高校思想政治理論教學中發揮學生主體作用探析

王 強

（鹽城師范學院 江蘇鹽城 224051）

高校思想政治理論課教學的根本任務是幫助大學生掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點，深刻領會“三個代表”重要思想，自覺貫徹落實科學發展觀，從而樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高自身的分析和解決實際問題的能力。要完成這一任務，關鍵在于能否充分發揮學生的主體作用，使思想政治理論課教學成為大學生自主學習和自覺思考的過程。為此，思想政治理論課教師必須發揮自己的主導作用，立足學生的實際，構建平等的師生關系，改革教學方式，使大學生真正成為課堂教學的主體，從而切實增強高校思想政治理論課教學的實效性。

一、遵循教與學相統一的原則，提倡師生共同參與課前的準備工作

教學是由教師教的行為與學生學的行為構成的矛盾統一體，思想政治理論課教學效果如何，不僅取決于教師的教，還取決于學生的學。學生學的行為主要是參與、探究和自學，它需要學生在教學的各個階段都要始終保持學習的主動性和積極性。而傳統的教學在課前準備這一為整個教學過程確定方向和奠定基調的重要環節中，僅僅局限于對教師教的要求，忽略了對學生的學的要求。要切實增強思想政治理論課教學效果，必須突破傳統教學的局限，提倡師生共同參與課前準備。

在課前準備階段，教師主要起著設計者的作用，許多具體工作交由學生自己去完成。這樣在教學的起始階段就培養了學生學習的自覺性、主動性，實現了教與學的行為統一，形成了強大的教力和學力。讓學生參與課前準備也是有效地解決思想政治理論課教學與學生思想實際和社會現實脫節問題的需要。長期的教學實踐使我們認識到學生是一個復雜的矛盾結合體。他們一方面表現出對社會現實的冷漠和對學業的厭倦，但另一方面又有著運用理論知識剖析社會重大事件和社會熱點問題的渴望。造成這一矛盾的原因是多方面的，其中一個不容忽視的原因就是教學與社會現實和學生思想實際嚴重脫節。如果我們讓學生參與課前準備，在每次授課前都布置學生預習教材內容，找出疑難問題，收集相關素材佐證自己或教材的觀點，并整理出預習筆記等。學生就會帶著問題聽課，主動地參與到教學過程中，教學就更有針對性，更有實效。如我們在講授科學發展觀指導意義前，要求學生開展社會調查。內容包括：改革開放三十多年來，中國家庭衣食住行有什么變化?國民經濟發展的理念有什么變化？等等。學生通過查閱相關資料，深切感受到了國家的發展變化和人民生活水平的提高。在這個基礎上，要求學生進一步探究之所以會發生這些變化的原因。這樣由感性認識逐步上升到理性認識，符合學生的認知規律，大大增強了教學的信度，學生對中國特色社會主義理論體系的指導意義有了更深刻的理解。

二、建立平等的師生關系，實施以培養學生思維能力為重點的課堂教學

思維能力是指以理論為指導，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結論的能力。思維能力是各種能力的核心，任何一項認識活動，都與思維緊密聯系。學會思維、善于思維已成為現代社會越來重要的“頂尖素質”。高校思想政治理論課教學應承擔起培養學生思維能力的重任。

但在傳統的教學中，由于教師只注重理論知識的強硬灌輸，忽視教育主體和客體之間的互動，其結果是否定了學生的主體地位，弱化了學生思維能力的培養。思想政治理論課教學要真正承擔起培養學生思維的重任，必須建立平等的師生關系，使教學活動成為師生雙方共同探求新知的活動。讓課堂由“講堂”變為“學堂”，為學生提供更多的足夠的機會和時間進行思考與探索，這是促進學生思維發展的根本途徑。要達到這一目的，一個有效的手段就是把學生感興趣的熱點問題引入課堂討論，為學生提供發表自己的觀點和見解的機會，把學習的主動權交給學生。討論的方式可以是平心靜氣的商討交流，也可以是激烈的爭論；可以是學生之間相互交流，也可以是師生之間共同討論。對學生看法的正誤，教者不作簡單的褒貶，而是進行透徹地分析說理。如：在講授“中國特色社會主義事業的領導核心”時，我們先播放了兩段錄像：優秀黨干部、“全國勞動模范”吳福增的事跡和電影《權力有限》的片段。不少學生看完錄像后認為這是個別現象，現在很多黨員干部都是以權謀私，高高在上，脫離群眾。黨員干部與群眾的血肉關系只是我們一廂情愿的理想，不符合實際。對此，我們并沒有馬上否認，而是讓學生圍繞這個問題展開討論，甚至爭論。最后，我們在學生爭論比較明了的基礎上，歸納解答：1.中國共產黨的主流是好的，腐敗現象在整個黨員隊伍中只是極少數。2.我們黨制定了一系列反腐倡廉的措施，不斷加大懲治腐敗的力度。如對陳良宇等高官的處理表明了我黨懲治腐敗的堅強決心。3.“三個代表”重要思想為反腐倡廉、國富民強提供了政治保證。

由于建立了平等的師生關系，熱點問題成為教師和學生共同探討的話題，教師講授其中蘊含的中國特色社會主義理論也就順理成章地成為學生思考的對象。平等的討論形成了彼此溝通、熱烈活潑的課堂氣氛，在這種輕松自然、民主和諧的氛圍中，學生不再是被動地接受，而是主動地求索。學生的想象力和創造力得到充分自由的發揮，思維能力也得到了鍛煉和提高，學生成了真正的課堂主體。

三、適應當代大學生的身心特點，開展教學方式和教學手段的改革

以往高校思想政治理論課教學中教學環節的設置，只注重課堂教學這一中心環節，教學手段也僅憑借教師的言傳。部分教師往往一本書、一支筆、一塊黑板、一口氣講到底。課堂的狹小空間，局限了學生的視野；單一的教學手段壓抑了學生的學習興趣。教學的效果自然不盡如人意。現實生活是豐富多彩的。我們面對的大學生，生活在高科技、廣信息、大文化的知識經濟背景下，是一個活潑、開放而富有自主意識的群體。他們的思想觀念、思維特點、行為方式都具有鮮明的時代特征。那種崇尚清談、坐而論道的陳舊教學模式早已不能滿足他們需求和渴望。他們迫切希望思想政治理論課教學能有直觀的環節、實踐的環節，要求有不斷更新的多媒體教學手段。我們的教學只有適應他們的身心特點，切合他們的需求，才能取得理想的效果。為此，思想政治理論課教師必須在教學環節和手段上多作努力。

一方面，適當增加實踐環節，讓學生學到活生生的、真實可信的中國特色社會主義理論。中國特色社會主義理論源于實踐，又高于實踐。事實勝于雄辯。改革開放以來，我國各行各業所取得的巨大成就是思想政治理論課教學最豐富、最可靠、最有效的教材。要使學生真正理解中國特色社會主義理論體系，必須引導學生走近生活，參與實踐，融入社會，親身經歷和體驗社會實踐中的豐富性、復雜性和多變性，感受中國特色社會主義理論給中國帶來的巨大變化。唯有如此，中國特色社會主義理論在大學生的心目中才能活起來，才能增強他們對中國特色社會主義理論的信心，才能促使他們由“要我學”向“我要學“的轉化。所以，我們一是要加強實踐教學的制度建設。高校思想政治理論課實踐教學尚處于探索之中，目前沒有全國統一的實施意見指導教學。教師應在總結以往開課經驗的基礎上，立足本校的實際情況，吸取兄弟院校之長，建立和健全思想政治理論課實踐教學的各類文件，以指導教學。二是要加強實踐教學的組織實施。思想政治理論課教師教學任務繁重，每位專職教師要承擔多個班級的教學任務，讓教師親自帶領每一位學生參加社會實踐是不現實的。針對這一情況，廣大教師必須堅持點面結合的原則，全面實施實踐教學，并要求學生上交社會實踐調查報告，教師根據調查報告的具體內容、推廣價值、現實意義等進行評比，對獲獎學生給予表彰。三是要加強實踐教學的考核評價。思想政治理論課的實踐教學是該課程教學的重要組成部分，與理論教學具有同等重要的地位，學生在社會實踐中的表現應與該門課程的成績評定掛鉤。因此，教師可根據學生社會調查報告的質量、參與社會實踐的積極性等，給出實踐課成績，并以一定的比例計入該門課程的總評成績。總之，只有實現思想政治理論課實踐教學的制度化、系列化和規范化，才能讓學生將在書本上學到的理論知識在社會實踐中得到檢驗和升華，從而真正達到思想政治理論課教學既教書又育人的目的。

另一方面，要不斷更新教學手段，讓學生學到形象、生動的中國特色社會主義理論。中國特色社會主義理論體系博大精深，單憑語言難以使學生真正領會其豐富的底蘊。在教學中，我們如果能借助電視、音像、計算機軟件等多媒體教學手段，把中國特色社會主義理論制作成有感染力、吸引力和影響力的多媒體課件，以現代的聲、光、電技術，多方刺激學生的感官，使學生對中國特色社會主義理論的感知、理解、鞏固、運用融合為一體，直觀地引導學生直接揭開理論的本質和內在的聯系，能夠使學生更容易理解和掌握理論的本質，從而激發學生進一步積極思考、主動探索，在動態中拓展知識，掌握知識，開闊思維的空間和知識的視野，不斷提高其發現、分析與解決問題的能力。○

［1］石云霞：“兩課”教學法研究（第二版）．武漢：武漢大學出版社，2003．

［2］孫衛芳：高職院校當代中國馬克思主義大眾化實現路徑的選擇．《遼寧行政學院學報》2009年第11期．

［3］高汝偉：高校思想政治理論課新課程體系下新型教學文化的構建．《黑龍江高教研究》2006年第12期．

［4］駱郁廷、黎海燕：大學生日常思想政治教育內容結構解析．《學校黨建與思想教育》2009年第7期．