外語院校國學教育狀況調查分析及對策研究

趙忠德 鄒 璐

（大連外國語學院，遼寧 大連 116044）

國學是中華民族共同的精神家園，是維系民族團結的精神紐帶，是中華民族智慧的結晶。國學的精粹，是我們寶貴的精神財富，是一切更新、更高的文明的源頭活水。對于外語院校來講，21世紀外語教育的目的，不僅是介紹、引進國外的文化、科學和技術，而且還應是向國外推介我國的文化、科學和技術。國學是文化的精髓。今天，我們要立于世界之林，必須以發展的眼光看待國學，挖掘其有價值的部分，為新時期和世界的經濟和文化的發展做貢獻。

如今我們高等外語院校的國學教育現狀究竟如何，學生們對目前的國學教育的滿意度和需求又如何，為了了解目前國學教育狀況并輔之相應的改進措施，本文從國學教育的課時安排、課程設置、國學教育質量等方面著手對外語院校進行了調查分析和對策研究。

一、資料來源和資料分析方法

（一）資料來源

本次調研的對象是全國部分外語院校（北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、四川外語學院、天津外國語學院、大連外國語學院）就讀的大學生,采用查閱資料、按年級分層抽樣問卷調查等方式對該群體進行調查，共發放問卷420份，回收有效問卷399份，回收率達86.4%。

（二）資料分析方法

運用FoxPro5.0 for windows數據庫管理系統,實現多信息庫綜合查詢、統計。運用SAS統計軟件進行數據處理。①SAS(Statistical Analysis System)是一個模塊化、集成化的大型應用軟件系統。它由數十個專用模塊構成，功能包括數據訪問、數據儲存及管理、應用開發、圖形處理、數據分析、報告編制、運籌學方法、計量經濟學與預測等等。

二、結果分析

表1 目前國學教育的課時數

表1數據通過等級分組資料的秩和檢驗①秩和檢驗是非參數檢驗方法中最常用的一種方法。非參數檢驗，不是作均數間的比較，而是比較樣本所來自的總體分布是否相近或相同。,根據無效假設兩組秩和及標準差、平均秩和、兩樣本秩和檢驗的統計量:Z=-9.58627，P=0.0001，非常顯著，同時近似T檢驗P=0.0001，近似卡方檢驗②卡方檢驗是用途很廣的一種假設檢驗方法，它在分類資料統計推斷中的應用，包括：兩個率或兩個構成比比較的卡方檢驗；多個率或多個構成比比較的卡方檢驗以及分類資料的相關分析等。的卡方值=91.905，自由度③統計學上的自由度是指當以樣本的統計量來估計總體的參數時，樣本中獨立或能自由變化的資料的個數，稱為該統計量的自由度。例如，在估計總體的平均數時，樣本中的個數全部加起來，其中任何個數都和其他資料相獨立，從其中抽出任何一個數都不影響其他資料（這也是隨機抽樣所要求的）。因此一組資料中每一個資料都是獨立的，所以自由度就是估計總體參數時獨立資料的數目，而平均數是根據一個獨立資料來估計的，因此自由度為n。為1，P=0.0001，結論為:兩個年級的課時數差異有高度統計學意義，根據平均秩和的結果，第一組為251.95，第二組為143.99，第一組較大，故一年級學生組目前國學教育的課時數大于四年級學生組。其中大學一年級學生的國學教育課時數多數在3課時以上，而大學四年級學生的國學教育課時多數在1課時以下，兩者差別極大。

表2 國學教育的課程數

表2數據通過等級分組資料的秩和檢驗，根據無效假設兩組秩和及標準差、平均秩和、兩樣本秩和檢驗的統計量:Z=-5.26374，P=0.0001，非常顯著，同時近似T檢驗P=0.0001，近似卡方檢驗的卡方值=27.712，自由度為1，P=0.0001，結論為:兩個年級的課程數差異有高度統計學意義，根據平均秩和的結果，第一組為227.77，第二組為170.06，第一組較大，故一年級學生組目前國學教育的課程數大于四年級學生組。81.64%的一年級學生每學期國學教育課程數基本集中在1門或2門；而35.9%的四年級學生每學期國學教育課程數小于1門，而這種情況在一年級學生僅存有14%，兩者差別也極為明顯。

表3 對國學教育課時數的需求

表3數據通過多樣本的Kruskal-wallis①Kruskal-Wallis(KW)測試是一個關于三組或更多數據的非參數性測試。關于Kruskal-Wallis測試的測試統計量為H.此值會與一組臨界值進行比較(X 2表)。如果H在某個水平上超過了臨界值(Infinity QS使用0.01)，就表示可以相信至少有一組數據的波動水平與其他組有所差異。檢驗的統計量,卡方值=64.329，自由度為3，P=0.0001，結論為不同課時數的學生對課時數的需求值有差異，具有高度統計學意義。根據平均秩和的結果，第一組為138.99,第二組為208.29，第三組為216.15，第四組為237.83，故享有國學課程數越少的學生對目前國學教育課程數的需求值越大。可見大學生對國學教育還是有相當需求的，尤其是國學教育課時數小于1課時/周的學生，其中57.5%的學生認為課時數很不夠，23.0%的學生認為課時數有些不夠，兩者合計高達80.5%。而課時數大于2課時/周的學生，也僅有20.4%的學生認為較多或太多，而仍有44.89%的學生認為課時數不夠或很不夠，可見增加國學教育在大學教育所占的比例已成為大學生的迫切要求。

表4 對國學教育課程數的需求

表4數據通過多樣本的Kruskal-wallis檢驗的統計量，卡方值=85.111，自由度為3，P=0.0001，結論為不同學科數的學生對學科數的需求值有差異，具有高度統計學意義。根據平均秩和的結果，第一組為121.836，第二組為198.05，第三組為242.598，第四組為292.173，故享有國學教育學科數越少的學生對目前國學教育學科數的需求值越大。可見大學生對國學教育還是有相當需求的，尤其是國學教育課程數小于1門/學期的學生，其中59.2%的學生認為學科數很不夠，26.5%的學生認為學科數有些不夠，兩者合計高達85.7%。而學科數2門或多于2門/學期的大學生，僅有35.4%的學生認為偏多，47%的學生認為課時數正好，可見增加國學教育的學科數在2門比較合適，目前增加國學教育在大學教育所占的比例己成為大學生的迫切要求。

表5 對目前國學教育的滿意度

表5數據通過等級分組資料的秩和檢驗，根據無效假設兩組秩和及標準差、平均秩和、兩樣本秩和檢驗的統計量:Z=-1.64042，P=0.1009，同時近似T檢驗P=0.1017，近似卡方檢驗的卡方值=2.6925，自由度為1,P=0.1，結論為:兩個年級的滿意度無明顯差異不具有統計學意義。整體的不滿意度56%，可推測如何使目前的國學教育更好適應大學生的需要,己成為一個亟待解決的問題。

表6 開展國學教育的最佳途徑

表6數據表明，學生偏向于以校園文化、國學講座的方式開展國學教育，合計8442%的學生認為這兩者為最佳途徑。傳統的課堂教育已明顯不受歡迎，僅有1.76%的大學生認為課堂教育是最佳教育途徑。

表7 目前國學教育的弊端

表7統計說明，大學生的獨立意識日益增強，有超過半數的學生對目前灌輸式的教育方法表示不滿，四年級學生對這一點反映尤為強烈，比例達到總體的71.35%。同時各有三分之一的學生對課程內容陳舊、忽視能力培養的現狀表示反對。

三、存在問題的原因解析

（一）對國學教育的價值缺少科學認識

由于國學是時代的產物,有其歷史局限性,存在許多與時代不合時宜的東西,這是事物發展的客觀規律,但是有相當一部分人不能正視這一客觀事實；另外,百年來國學的價值一直處于遭質疑、遭貶低和遭否定的尷尬境遇,促使部分國人片面夸大其不足,進而對國學教育持憂慮、懷疑乃至否定的態度。另外,由于國學教育斷層多年,使許多國人沒有機會接觸國學,對國學的精華了解甚少,對國學沒有興趣,對國學教育價值的認識亦無從談起；再加上民族虛無主義和急功近利思想的影響,使相當一部分國人對其所持的態度更加偏激,認為國學是愚昧、落后的代名詞,學習它沒有任何現實意義,使國學教育的價值大打折扣、國學教育的開展缺少應有的市場。[1]當前,有少數大學承載著大學精神,懷著歷史責任感和神圣使命感,頂著各種輿論壓力,開展了系統的國學教育,但在實踐過程中遇到了許多棘手問題。有相當一部分大學缺少探索的勇氣，更缺少大學的精神,持觀望態度,無形中使國學教育發展之路更加艱難,增加了大學開展國學教育的阻力。思想是行動的先導,認識障礙不消除,就會嚴重阻礙國學教育的深入開展。

（二）大學生的功利成才觀嚴重阻礙著國學教育的開展

目前,我國經濟社會正處于轉型期,使實用主義、功利主義思想盛行,這種不良之風也吹進了大學校園,使大學生也染上了這種“流行病”。在這種思想作用下,大學生把大部分時間都用在外語過級考試、各種證書考試及專業考試等實用學科上,很少有時間讀“閑書”。另外,國學專業并未被列入考試科目,而且對將來找工作亦無多大幫助,自然不會受到學生的青睞。另外,學習國學是一個循序漸進的過程,是在長期積累的過程中逐漸顯現其功效的,很難像有些學科經過突擊就會產生短期效應,這對急功近利思想較重的大學生來說很難產生興趣。如果學校對學生的這種實用性、功利性成才觀不及時予以糾正,那么國學教育在大學生中是不會有市場的。

（三）對國學教育的開展缺少政策支持

當前大學開展的國學教育都是自發的,處于各自為政的狀態,由于缺少相關政策的指導和規范,沒有形成相應的體系、制度及其正常運行的機制,也沒有形成規模,致使多數高校處于觀望狀態。當前部分大學開展的國學教育都是因校而異,不同程度地開展了國學教育,而且都處于探索階段,并遇到許多難題,比如國學學科的定位、學位的授予等一些基本問題,如果得不到政府的支持,很難得到解決。尤其是我國高校缺少自治的傳統,自主性差,依賴性強,更需要政府的支持。如果這些最基本的問題得不到解決,就會制約國學教育的深入開展。最近國務院學位委員會制定和頒布的《研究生學科專業目錄調整方案》中,國學已經作為學科門類列置其中。[2]其中對國學的學科定位是否合適，我們暫且不談,但就大學國學教育的發展來看,應該說是一個歷史性的突破,對國學學科的定位、學位的設立等一些基本問題的解決是一個很大的推動。盡管大學的國學教育已引起政府的關注,但是還沒有出臺一系列有關開展國學教育的具體政策,致使目前大學國學教育的開展處于“摸著石頭過河”的狀態。

（四）對國學教育的開展缺少深入研究

目前大學國學教育的開展基本處于探索階段,急需國學教育理論的支持。大學國學教育古已有之,由于歷史原因中斷多年,至20世紀90年代初才開始再度興起,并推動了國學教育研究的發展。但是從近幾年大學國學教育研究的現狀看,不容樂觀。首先，從研究內容上看。對國學教育的研究比較少,也較零散,對于國學教育的一些基本問題,如國學的學科定位、學位的授予及國學教育所培養的人才規格、招生與考試制度、評價與監督機制、教育模式等都缺乏深入而系統的理論研究,對現有的國學教育實踐缺少總結,不能充分發揮理論對實踐的指導作用。其次，從研究隊伍上看。由于國學教育中斷多年,其價值逐漸被淡化,故專門從事國學教育研究的人也很少,其中科班出身的就更少了,致使研究隊伍的專業素質不是很高,其研究成果很難為現實的教育實踐提供理論支持。最后，從研究機構上看。目前有部分高校建立了專門從事國學研究的機構,如國學研究所、國學研究院之類的機構,但還沒有專門從事(大學)國學教育的研究機構,使國學教育研究缺少組織保障。由于國學教育在大多數高校還沒有得到應有的重視,致使大學對國學教育研究的積極性不高、力度不夠。[3]

四、對策研究

（一）提高認識,營造重視國學教育的良好氛圍

曾掀起中國現代社會序幕的五四新文化運動,在對我國社會發展尤其是新文化建設產生積極的深遠影響的同時,對傳統文化的非理性批判所留下的后遺癥依然是十分嚴重的,它所造成的文化精神裂痕與創傷深刻久遠,長時間無法得到彌合。當前，相當一部分國人對國學的質疑及大學國學教育的缺失便是這種后遺癥的反映。思想是行為的先導,欲使國學教育得以順利開展,并得到良好的效果,必須加強教育,提高認識,以消除對國學的困惑,從而形成重視國學、熱愛國學、學習國學的濃厚氛圍。

1.科學地認識國學，樹立新的國學觀

（1）對國學的自身發展要有一個客觀的認識國學是中華民族智慧的結晶,是五千年文明史的積淀,是人類古老文明中唯一完整保留至今的文明，博大而精深,是我們的精神家園,是新時期文化建設的重要資源。同時也要認識到,國學是歷史的產物,隨著時間的推移,必然存在一些不合時宜的觀點,但其中的一些思想精華至今仍有不可替代的價值,所以不能用現代的觀點來苛求國學的完美。另外,國學的發展歷程是一個不斷批判、繼承、改造、創新的過程,是一個與時俱進的過程,這也是國學的生命力之所在。

（2）對國學的傳承與弘揚要有一個科學的態度

一是要以辯證唯物史觀為指導思想傳承與弘揚國學。自古以來,對國學的評判主要持三種基本觀點,即全盤否定、全盤肯定和客觀評價的觀點。前兩種觀點是唯心史觀的重要反映,是極端的行為，均不可取。第三種觀點即辯證地看待問題,才是唯物史觀的正確體現,才是一個馬克思主義者所持的觀點。在這方面,毛澤東同志為我們樹立了一個科學的標桿——去粗取精、去偽存真,去其糟粕、取其精華。二是要以創新為宗旨傳承與弘揚國學。倡導國學不是考究訓詁,不是鉆故紙堆,更不是復古,而是以“三個面向”為基點,分析研究國學，挖掘其與時代相契合的潛在價值,經過轉換和創造,賦予時代的內涵,為新時期文化建設服務；即通過吐故納新、揚精棄陋,使之與時俱進,獲得新生。國學只有在創新中發展,在發展中創新,才能具有永恒的魅力。[4]

2.提高對國學教育重要性的認識,樹立新的教育理念

（1）高校領導要提高認識,成為國學教育的推動者

首先,高校領導要樹立德智并重、文理并重的人才培養理念,并從民族興衰、國家興亡的高度來看待國學教育,從提高大學生人文素質、道德素質乃至大學文化建設及精神培育的高度來看待國學教育,把傳承與弘揚國學視為高校的一項神圣使命和每一個國人義不容辭的責任,把國學教育當成提高學生綜合素質的一項基礎任務來抓,并落實到學科建設、課程設置及課堂教學當中。其次,要把國學作為一個重要學科與其他學科一同布置、一同落實、一同檢查。第三,高校領導要發揮榜樣作用。各級領導應主動學習國學知識,以身作則,提高國學素養,成為宣傳國學、重視國學、學習國學和推動國學教育的典范。

（2）高校教師要提高認識,成為國學教育的踐行者

通過宣傳教育,使教師認識到國學教育同其他學科一樣是學校教育的一項基本任務,是教師的本職工作,是義不容辭的責任。同時也要認識到,傳承與弘揚國學是大學教師的神圣使命。基于此，教師不僅要積極主動地拓寬自己的知識結構,盡快了解、感知和認知國學,提高國學素養,為施教奠定知識基礎；而且也要根據教學需要,主動設計教學方案,制定課堂教學目標,踏踏實實地做好有關國學的教學工作,使國學教育得以真正落實。

（3）大學生要提高認識,成為國學教育的受益者

一方面,要通過宣傳教育,使大學生認識到學習國學不僅能提高人文素質和道德素質,還能為專業知識的學習奠定重要的知識基礎；另一方面,要對大學生當前普遍存在的“職業至上”的功利性成才觀予以矯正,使其通過實踐充分認識到,真正的人才不僅需要掌握先進的科學技術,而且應該具備良好的人文素養和健康的思想情趣。在此基礎上開展國學教育,不僅能得到大學生的歡迎,還能使大學生以積極的心態去學習,從中汲取豐富的營養，為其自身發展提供重要的精神支持和智力支持。

（二）開展國學教育的途徑

1.全面協調，營造健康的教育環境

環境對人的影響是潤物細無聲的，但它的作用是不可小覷的，只有提高全社會的認識，才能營造健康的國學教育環境，使大學生無時無刻都能夠感受到國學的氛圍。這里的環境不僅指社會環境，還應包括家庭環境和校園環境。家庭作為社會的基本細胞，是對社會生活變化反映最敏感、最迅速的單元，其相應的家庭文化會隨著社會的變化而變化，從而極大地影響其成員價值觀念的形成。注重和諧家庭環境建設，對大學生健康思想觀念的形成有著至關重要的作用。而校園文化內在的教育導向和潛移默化功能，對幫助大學生感受傳統文化、陶冶情操等方面，具有重要的作用。

2.政府部門牽頭，提供制度保障

目前，社會上雖然掀起了國學熱，但開展緩慢，而且還有相當多的高校處于觀望狀態，因此更需要政府出臺一些具有指導性的政策，指明發展方向，從而推動國學教育順利開展。政府相關職能部門要抱著對國家對民族負責的心態進行廣泛的調研，并在此基礎上制定指導性的政策,盡快出臺相關條例等文件，使高校有據可依,根據實際情況不同程度的開展國學教育。[5]

3.彌補國學缺實，實行課程體系改革

課程體系改革主要是指在原有課程體系基礎上新增設國學課程，并且使新增設的國學課程與其他科類的課程形成一個有機的課程整體。比如，各校要在通識課程的基礎上，以選修課、必修課的形式增加國學內容，并在其它學科課程中滲透國學教育。

4.營造良好的文化環境，開展校園文化活動

大學國學教育的開展不僅僅靠課堂教師的傳授和簡單的說教，更需要感悟和意會，這就必須要創造國學教育的氛圍。因此，除了課堂教育外，都應該注重營造良好的文化環境。開展豐富多彩的校園活動便是一個極好的途徑，如：（1）開展古典名著閱讀會、讀書報告會、研討會、知識競賽、民族工藝比賽等。（2）請校內外專家舉行國學專題講座或學術報告。（3）開展各種文藝演出。（4）學生會等學生團體自行組織各種文體活動。

5.校園物質文化建設

校園里的景觀建筑、文化設施、休閑娛樂場所等蘊含著豐富的人文氣息，可以起到陶冶學生性情、凈化學生心靈的作用。要善于在校園建設中融入和滲透民族優秀傳統文化的內涵，使學生在日常學習和生活中體會的民族傳統文化的親和力。比如學校的建筑風格、花園草坪的設計選擇與擺放、校園總體色調的搭配

等等都可滲透出民族傳統文化的特色。比如，修建名人名言紀念碑、設計百米文化長廊，精選經典詩文制作成圖片，懸掛于教室走廊墻壁、電子屏幕上滾動播放格言警句等。[6]

在2010年全國兩會上，一些代表委員認為，過度學習英語已經影響了人們對母語的學習。與漢語在國外受到熱捧相比，國人的漢語水平卻呈現出一定程度的下滑，母語在這個古老國度的待遇，在很多地方都“不得不”讓位于英語。針對這一現象，北京語言大學校長崔希亮曾說:“對母語的重視不夠非常不正常。長此以往，母語水平的下降，不但意味著整個公民的素質下降，對母語的不重視，還必然會影響到對這個語言所承載的文化情感”。（新華社北京3月11日電）關注現實是解決問題的邏輯起點,這正是本文研究的基點。只有了解現實、把握現實,才能發現問題、找準問題,才能對當今外語院校國學教育進行科學診斷和決策,才能促進外語院校國學教育的持續健康發展。外語院校國學教育該如何擺脫困境、如何發展,將是學界今后進一步關注的熱點和焦點。國學教育刻不容緩。

[1] 熊賢君.現代中國國學教育運動形成原因破譯[J] .華東師范大學學報（教育科學版）,2006,(1)：76-83.

[2] 中國人民大學國學院本碩連讀課程設置[DB/OL] .http://rdgxy.guoxue.com/cout se.htm.

[3] 趙淑梅.振興大學國學教育的必要與可能[J] .現代教育科學·高教研究,2007,(6)：60-64.

[4] 崔雪芹.國學學位遭遇尷尬[N] .科學時報,2006-06-07（A4）.

[5] 趙淑梅.振興大學國學教育的現實路徑[J] .現代教育科學·高教研究,2008,(4)：38-41.

[6] 傅可.國學與大學生國學教育的實踐體系設計[J] .黑龍江高教研究,2008,(2):146-147.