項目引領式教學在高職數學教學中的研究與實踐

蘇麗紅

(黑龍江建筑職業技術學院,黑龍江 哈爾濱 150025)

1 目前高職高專數學教學的現狀和存在的問題

數學是高職院校一門重要的基礎課程,對學生后繼課程學習和思維能力培養有著重要的作用。受諸多因素的影響，當前高職高專數學教學在某些方面還不能適應高職教育目前的發展和需要?，F在高職高專教育均采取校企合作教育“2+1”。

人才培養模式的指導思想，較本科生的學習既缺少本科教育的理論層次，又未能擺脫傳統專科教育的模式，因而沒能形成適合自身特點的理論和實踐教學體系。傳統的數學教學中，學生不理解所學的純理論知識對他們所從事的專業有何作用。數學教學缺乏與專業教學的有機結合。再有，數學在高等職業教育中的地位和作用不明確。隨著新專業課的不斷涌現，對數學教學內容的需求不斷增加。

2 解決問題的方法和手段

2.1 構建適合高職特色的數學教學模式

高職數學教學模式與人才培養目標是密切相關的，所以，數學教學模式應充分體現高職專業特色。改革舊的單一的教學模式為項目引領式教學模式，在教學中體現把基礎教學和數學在專業的應用有機結合?；A教學的教學內容是高職數學中最基本的內容，它是根據高職教育人才培養目標確定的，目的是保證滿足各專業對數學的需要，是所有學生的必修課程；專業內容是結合各專業的特點而設置的不同的數學內容，它是在吸納專業教師的建議和要求的基礎上設定的，讓數學教學真正融匯到各專業教學之中。項目引領式教學模式，有利于加強數學教學的針對性，體現專業特性，本著服務于專業需求的宗旨，培養應用型人才，充分體現了學以致用的原則，具有高職教育特色。

2.2 以與專業相關的項目為突破口，在高職數學教學內容中容入專業的概念

在高職數學教學中應以專業需求為指導優化教學內容，突出應用能力培養。在高等數學教學中，要利用有限的課時組織好教學內容，必須根據不同專業的需要制定教學內容。高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，因此，教學過程應盡可能注意避免陷入算式游戲，要凸顯應用，強調理論的實際運用.在知識講解時不必過多地討論公式的來龍去脈，要通過形象的描述和幾何化的說明增強直觀性。不僅如此還要在每節教學內容之前導入專業的案例，讓學生知道所學何用，調動學生學習的積極性。例如在函數、極限部分，作為第二重要極限的應用，經濟類專業介紹復利公式；在函數連續部分介紹金屬的熱脹冷縮變化過程的特點。在導數的部分，經濟類專業介紹邊際和彈性分析問題；建筑類專業介紹曲率的概念，建筑物的最優設計等問題。在積分部分，以求曲邊圖形的面積為引例引出概念，在建工專業介紹液體靜壓力、分布荷載的力矩的算法；在電工學專業中，介紹計算消耗在電阻元件上的功、平均功率。在微分方程部分，介紹冷卻定律，根據微分的意義解決圓橋墩的設計問題，等等。在每個學習領域的教學中都用具體的項目引導數學教學。

以我學院的數學教學改革為例，在高職數學教學中構建了“項目-達標”的數學教學方法，實現了數學學科教育與學生能力培養的有機結合。其基本教育模式為：項目導入與分析-學支撐理論-數學建模-模型評價-理論應用。(1)項目導入與分析：設置情境。建構具體項目構成的開放、逼真的問題情境，引起學生興趣，激發學生學習的熱情。(2)數學支撐理論：在愉快、輕松的環境中完成解決問題所要的數學知識的傳承。(3)數學建模：把學生分組，利用所獲取的數學知識，解決第(1)部分所設置的項目。培養學生應用數學思想、方法解決專業問題的能力，支持學生可持續發展的能力的需要。(4)模型評價：師、生共同討論每組所設計的模型的優、缺點，在討論中加深對數學理論的理解。（5）理論應用：課后作業和習題設置體現開放性和應用性。課后以團隊為單元布置作業，通過交流溝通和團隊協作解決問題，在此過程中達到對知識的靈活應用的目的。學生通過圖書資源或互聯網等查找也可開闊視野，使學生由被動、機械、模仿式地完成作業變為自主探索式地解決問題。

下面以微分方程部分的微分方程的概念和可分離變量的微分方程教學為例，具體解釋項目引領式教學的課程內容設計。

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通過項目引領教學的教育模式，使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題、產生學習數學的需要，使教師把教學重心從“教”轉移到“學”，激發學生學習數學的求知欲望，并通過學習共同體中師生間的互動、交流，憑借學生自己的主動學習、生成學習，使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，以達到高職培養應用型、技能型人才的目的。

2.3 建立科學合理的數學教學評價體系

由于高等職業技術教育的性質和培養目標所決定，高職數學教學質量評價標準不能等同于普通高等教育。檢驗高職辦學質量如何的最終標準，要看培養的學生能否適應市場、受市場歡迎，因而數學教學質量評價標準，要根據所學的知識是否符合崗位所需要的標準，所學的知識是否在未來的工作中用得上、用得好來制定，使數學教育評價體系更具科學性和實用性。

我們將學生成績考核標準分為三部分，即：“30%平時測評+30%基礎能力測評+40%應用能力測評”。30%平時測評是對學生學習過程的考核，包括：學習態度、學習紀律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習、平時測驗、課后作業完成等情況。30%基礎能力測評是對學生數學基本能力的測評。它主要考查學生對數學基本概念的掌握和理解，對運算法則、公式、性質、定理的運用與理解，考核學生基礎知識的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時完成。40%應用能力測評是開放式考試成績?？梢钥谠嚭凸P試結合、采用做大作業和讓學生寫小論文等形式。它主要考核學生應用數學知識解決實際問題的能力。為防止抄襲,教師對該項考核完成優秀的學生論文、報告還要進行答辯，再做出最后的成績評定。

總之，在高等數學教學中實施項目引領式教學能夠服務專業需求，突出應用能力符合高職教育的培養目標，有利于開拓學生的思路和眼界，有利于學生知識結構的改善和綜合素質的提高。同時，也提高教師自身的業務水平，真正做到“教學相長”。

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