淺談技工學校電類專業實習的教學

李行信

淺談技工學校電類專業實習的教學

李行信

福州市第一技工學校

在技工學校電類專業教學中，專業實習是一門綜合性的實踐操作課程。該文就技校電類專業實習的教學，從課程計劃設計和教學方法兩個方面進行探討，在教學方法方面提出了“五階段教學法”，并敘述了“講解—示范—設計—操練—評價”這五個環節在教學中的具體應用。

實習教學 電類專業 五階段教學法 技工學校

在技工學校電類專業教學中，最后的專業實習是一門綜合知識的實踐操作課程，是將之前專業所學的基礎理論知識和專業知識匯總，并應用于實際技能操作中。因此，專業實習課的知識涵蓋面比較廣泛，包括安全用電、線路安裝、線路檢測、電器設備檢測、線路設計等幾大方面。以下是筆者幾年來在電類專業實習教學上的心得體會：

1 課程計劃設計方面

根據技校“2+1”模式的辦學特點，一般學校會在第四學期末（即學生下廠實習前）安排兩個月時間進行專業實習，在實習期間一般不安排理論教學活動，從而保證實習的連貫性。因此，教師需要在實習教學中，穿插回顧和復習各個相關理論知識的。同時，根據學生知識回憶的規律，在教學課程內容安排上，按照分課題學習，從簡到繁，從安裝到檢測直至設計。例如，在維修電工專業的教學課程內容設計依次為：安全教育，常用儀表的使用，照明線路的安裝，電力拖動的點動正轉線路安裝，電力拖動的正轉線路安裝，位置控制與自動往返控制、順序控制、降壓啟動、電動機的制動控制及多速電機的控制、電子線路安裝和設計、PLC安裝和設計。

2 教學方法方面

根據實習課程以加強實踐技能，提高學生綜合能力為目的的特點，筆者“五段教學法”，“五段教學法”的前身是由齊勒爾和賴因根據赫爾巴特的課堂四階段教學擴充成“預備—提示—聯想—總結—應用”演變來的。這里所說的“五段教學法”由“講解—示范—設計—操練—評價”五個環節構成，下面就其教學方法分別作一解釋。

2.1 講解。講解就是通過教師語言的描述，分析并揭示構成技能的理論基礎，根據課程內容提出的目標和要求，讓學生更好地把握理論知識與技能的內在聯系及知識重點。由于在實習中穿插的理論講解主要是對之前已學過的專業知識的鞏固和提升，因此，教師可以采用歸納法。在講解過程中特別要注意精講，要講到點子上，切忌寬泛、繁瑣。通過在技能訓練中適時加入知識點的敘述，及時對實際操作時遇到的問題現象進行理論上的分析和解釋，將有利于引導幫助學生歸納出原理知識的重點，使學生的理性認識與感性認識達到統一。講解的形式并不是單純地由教師“說”，還可配合以各種的教學媒體形式和手段。例如，在進行安全教育課題時，一味地通過書本上的說，是不會達到理想的教學效果的。我在課程開始時根據教學重點和目的設計出若干知識點，以小課題的方式組織學生分小組通過報紙、網絡等各種信息渠道收集相關的事故實例，之后安排集中教學的形式對各小組的資料作一匯總教學。這樣既調動了學生思維的積極性和主動性，還發展了綜合性學習的優勢。該環節以教師為活動的主體，以采用集體教學的組織形式為宜。

2.2 示范。示范是通過教師熟練地操作全部或局部技能動作，使學生熟悉技能操作的步驟過程和技巧，為全面掌握這些技能奠定基礎。示范一般是由教師的正確示范為主，因此在演示時教師一定要為學生提供出清晰、準確的表象。這就需要教師操作時動作要干凈、連貫，要抓住操作的要領所在。對于一些技能操作繁復的課題，例如電機、變壓器的組裝，或一些只是需要學生了解的技能操作，例如套房用電的安裝和設計等，就可以采用收看相關電教錄像的形式來指導完成教學。

示范的形式可以是多種，也可以通過學生典型展示的方式。例如，在進行照明線路的安裝教學時（課題：一個開關控制一盞燈，并在電路中加接一個五孔插座）。我在已完成了課題（一個開關控制一盞燈）的前提下提出教學課題，先不要急于告訴學生結果，而是調動學生積極性，鼓勵學生積極討論，并要求有把握的學生上來動手操作演示。這樣除了可以擴展示范的形式和范圍，更為重要的是開闊了學生的思路。因為在沒有教師既定的示范前，學生的思路和想法其實更多、更廣，有的時候甚至會超出我們的想象。此時，只要教師適當的指導和提醒，就更有利于學生弄清操作技能的關鍵，同時激發學生的創造意識。這一環節主要以學生的觀察為主，鍛煉學生的判斷和觀察能力。

2.3 設計。設計是通過認知及情感因素，對技能的形成發揮作用，將簡單的模擬變為能依靠智能，提高技能的熟練和操作。主要是通過學生的觀察并參考示范，在自己的頭腦中組織構成訓練程序，把握動作的組合，抓住技能關鍵，形成技巧。設計是技能課程的一項重要學習方法，該環節執行的好壞將大大影響到課題學習的效果。教師可采用小組學習的形式，將班級學生分組，以小組討論的形式將之前觀察的操作示范內容組織起來，學生討論的重點是在于理清操作的關鍵之處，使其最終成為自己的個人經驗。討論的結果形式可以是小組書面報告，這樣既是小組成員智慧的總結，也可以成為教師改進教學質量的參考依據。對于一些復雜的技能組合，指導學生采用預先設計的圖紙、方案，使其模擬討論更具準確性和創新性。在這一環節中培養的是學生的合作意識和創新能力。

2.4 操練。操練是按照頭腦中形成的“方案”進行操作實踐，操作者親自動手，體會技能操作的要領。該環節是技能學習最為重要的部分，也是花費時間最長的。技工學校所培養的學生就是動手能力要強，學生的就業優勢就在于能否熟練操作技能。因此，只要是課題中的設備條件滿足，就一定要求學生親自動手來操作。在操練的過程中，教師通過現場的巡查，觀察學生個體的操作情況，及時糾正學生不規范的操作，并逐一給出正確的示范。通過不斷地示范、模擬、糾正、指導，持續的操練使學生形成有效的肌肉記憶，達到良好的技能訓練效果。常言道“熟能生巧”，我們要在簡單的技術工作中取“巧”的話，首先要做到熟練才行。除了練習以外，適時地采用對比教學法也可以產生意想不到的學習效果。學生通過對比規范的安裝范板，找到技能操作的差距，在提高自身安裝線路的規范、整齊、美觀等要求上都有很大的促進和幫助。該環節中可采用班級教學和小組教學相結合的方式，班級集中訓練時，會營造出操練的積極氛圍，學生無形之中被熱火朝天的練習氣氛所感染，提高學習熱情。分小組的競賽則會提高學生的學習主動性和積極態度。

2.5 評價。評價是對照教學目標進行的反饋活動，它避免了隨意性和一般化的說教。教師和學生通過自評和互評，更進一步明確學習目標，突出教學中的關鍵環節和關鍵技能。評價的過程是對技能再認識的過程，也是學會客觀、全面地看問題，是提高學生綜合能力最重要的環節。要注意的是，評價中教師要讓學生能自覺參與其中，使得評價更具有針對性、確定性和廣泛性。評價的形式和手段多樣化，可以是文本報告形式（例如學生的實習報告、實習小結，教師的課題教學分析），也可以是語音表達形式（例如：小組討論等）。

也就是說，課堂教學應該是師生親密合作、協調互動，共同建構活動主體的過程。只要我們在教學過程中能堅持以學生為主的原則，教師主動地為學生提供表現自我的機會，鼓勵、幫助他們樹立成功的信心，將可以達到提高教學質量的目的。

[1] 李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.

[2] 王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:.人民教育出版社,2004.

[3] 王建.維修電工技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.