充分利用語文課堂教學，培養中職生“說”的能力

黃新美

充分利用語文課堂教學，培養中職生“說”的能力

黃新美

福建經濟學校

中職學校語文教學應充分體現公共基礎課和為崗位能力服務的職教特色。該文探討在語文課堂教學中如何利用多種渠道，采用多種方式進行口語訓練，提高學生的口語水平，以滿足社會需要與學生未來發展的需要。

中職 語文 課堂教學 口頭表達能力

目前，中職學校生源的文化素質急劇下滑，我校大部分學生入學時的語文聽說讀寫能力均未達標，畢業時，有相當一部分中職生在口語表達上仍存在種種問題和障礙。在求職面試時，常因口語能力差，讓本無學歷優勢的中職學生失去來之不易的就業機會。而現行的中職語文教學脫胎于中學語文教學，重讀寫輕聽說，教學模式既與學生實際語文能力脫節，又沒能與其未來職業發展相聯系，難以走出語文教學低效甚至無效的宿命。因此，中職語文教學迫切需要更新觀念，體現公共基礎課和為崗位能力服務的職教特色，加強口語訓練，提高學生的口語水平，以滿足社會需要與學生未來發展的需要。

1 繼承傳統誦讀法，讓學生開口說

閱讀課上的朗讀既是閱讀教學的重要手段，又是培養良好說話習慣的有效途徑。

中職生大多數是初中階段受冷遇的“弱勢”群體，他們少有在眾人面前表達的機會，缺乏相應的心理訓練，不具備表現自我、積極追求成功的自信心理，口語表達存在一定的心理障礙。很多學生在大眾面前回答問題時，態度忸怩，口齒不清，詞不達意，最后索性不說。那么，怎樣消除這種心理呢？課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀時學生的心理壓力小，膽怯害怕的心理就會慢慢消失。那些膽子小、聲音小的學生更要經常讓其朗讀，逐步提高其口語能力。

另一方面，語言貴在積累，有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過朗讀可以豐富口頭語言，優秀作品中那些美的語言會和自己的口頭語言相融合，變成自己的語言儲備。特別是教材要求背誦的課文，老師要認真組織學生背誦，將書面語言轉化口頭語言。

教材中一些文質兼美的文章本身就是口語訓練現成的典范性素材。教師可根據教材的特點和訓練的要求，采用不同的方式，如領讀、個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，以提高學生進行朗讀訓練的興趣。教師除了做好示范，還必須對學生朗讀中存在的問題給以有效的指導。如朱自清的《荷塘月色》，就可由老師進行有表情的范讀，把學生帶入到課文的情境中。對于詩詞，如《再別康橋》、《滿江紅》，可以讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲吟詠以品其意”，從而培養學生有感情地說話。

2 創設課堂情境，讓學生練習說

課堂教學是語文最基本的授課形式，也是口語訓練的主要場合。教師應注意使之貫穿于語文教學的各個環節，在課堂上采用多種方式，讓學生有機會說，有內容說，愿意說。

2.1 提取課文知識點，讓課文和學生生活實際有效鏈接，讓學生模仿說

每篇課文在字詞句篇方面都有可圈可點之處，也是我們學習的重點。教學中，教師可模擬課文實例, 聯系特定的生活場景, 讓語言的運用與實際生活相結合, 達到知識的遷移和運用的目的。在學習《包身工》時，閱讀品析完包身工的起床場面，讓學生說說“我們的起床情景”；《夢和淚》由“冰心的哭”延伸到“生活中各種各種的哭”引導學生去觀察生活，生動形象地描繪生活中的人和事；教學《西安這座城》后，要求學生根據課文板書，也從建筑、民俗、福州人的性格特點等幾個方面來說說“福州這座城”。因為有課文的經典描寫示范在前，學生有例可依，又是學生耳熟能詳的對象，學生非常活躍，樂于參與表達。

2.2 精心設問，調動學生的信息儲存，讓學生在課堂上愿意說，有話說

要讓學生說得流暢, 說得自然, 就得讓他們有話可說。這就要求結合學生的具體情況, 了解他們的知識儲備, 再安排說話的內容。總之, 只有感興趣的話題, 學生才可能有說的欲望,教師才可能根據他們說話中的問題提出建議, 達到訓練目的。記得教學《記憶》一文時，正值汶川大地震，我讓學生講述在汶川地震中發生的最感人的故事。那陣子，各種媒體的信息鋪天蓋地般，學生信手掂來，講得聲情并茂。教學中，有些課文可在課前布置學生搜集喜聞樂見的故事，便于課堂交流。如教學《滿江紅》時，一定要讓學生“說一說”岳飛的故事，于是便有同學搶著要講大家所熟悉的“岳母刺字”故事，吟出岳飛墳前的對聯“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”；《我的心中裝著中國》導入新課時就讓學生談談“關于姚明，你知道哪些？”對于學生這些年輕的追星族，這個問題他們最有話語權。閱讀課還可通過采用多種復述方法，如詳細復述、概要復述、重點復述等。比如教學完《包身工》，讓學生講“蘆柴棒的遭遭”，教師先板書故事提綱，讓學生復述故事情節，學生現學現用，既鞏固了課文內容，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

2.3 挖掘課文思想內涵，調動學生思維，讓學生創造性地說

課堂內問答，是進行口語表達的初期訓練方法，也是發揮性的口語練習。老師要抓好這一重要環節，多用啟發式教學方法，選擇好提問的角度及問題的難易度，激發起學生的表達欲望，進行不間斷的對話訓練。比如學完《覓渡，覓渡，渡何處》一文，讓學生說說“你最想對瞿秋白說的一句話”，一時間，學生對瞿秋白以天下為己任的博大胸懷和勇于自我解剖精神的贊美之情溢于言表，對于這位偉人的悲劇作了種種的推想；教學《滿江紅》時，我向學生提出這樣的一個問題：“跪在岳飛墳前的有五個人，我認為應該再加上一位，你覺得應該是誰？”在不再“為尊者諱”的今天，引導學生對岳飛的悲劇作深度的思考；同樣《藺相如完璧歸趙論》的問題“你認為藺相如能完璧歸趙的原因是什么？”《斷臂的維納斯》的問題“這尊斷臂的維納斯雕像，你認為怎樣修復比較好看？”……等等這些都能激活學生思維，讓學生暢所欲言，既突出了課文的重難點，又給學生一個鍛煉言語的舞臺，收到一箭雙雕的效果。

3 開展多姿多彩的課堂活動，讓學生說得好

人類口語運用的廣泛性、復雜性、靈活性決定了口語訓練活動的多樣性。

根據課文的特點，可以在教學中精心設計課型，引入討論、評說課文、角色扮演等時尚元素。比如教學《雷雨》時，可以讓學生與電影大片《滿城盡帶黃金甲》相比較，進行對比學習。在說明文單元綜合練習時，本人常常舉辦“你說我猜”用說明性語言解說事物的比賽。同學們熱情高漲，很好地完成了說明這種語言表達方式的訓練。

根據課文或單元知識的特點也可進行專題說話訓練。通過設置情景，設計采訪式、推銷式、新聞發布式、競選式、電話交談式等實用性較強的形式，在訓練中模擬應聘面試、推銷介紹商品的某些實境，并且要學生充當工作中的某個角色進行練習。學生在這些練習中，仿佛身臨其境、心感其情，思維活躍、熱情高漲。不僅練了口才，而且還為將來走上工作崗位，做好理論上和心理上的準備。例如，在講“介紹”這一內容時，重點講“面試時的自我介紹”。為了激起學生的興趣，筆者創設“面試”的場景。筆者作為面試官，提出了以下問題：（1）談談你的情況。（2）你有什么缺點？（3）你為什么來我公司面試？（4）你期望的工資待遇是多少？實踐證明，學生對此非常好奇，每個人都躍躍欲試，課堂氣氛活躍。但是，學生初次接觸這樣的情景，回答問題簡單直白，缺乏技巧。如第二個問題,學生會如實回答自己的缺點,有些缺點甚至是“致命”的,我讓學生明白這會影響自己的面試成績。進而由老師引導學生該如何回答這些問題。讓他們明確用人單位出題的意圖,教會學生如何變“缺點”為“優點”,掌握答題的技巧。這樣，不但學生的好奇心得到激發，而且還從這些問題中掌握面試的技巧，激發學習的興趣和熱情，從而樂于“說”了。

課前5分鐘，讓學生說一句名言（或格言、諺語、警句）、一個成語故事及體會等，課堂中結合教材特點進行論辯和演講，口頭作文等也是常用的口語訓練方法。另外通過組織舉行詩歌朗誦會、故事會、模擬應聘等專題活動，進一步開拓學生的說話天地。

需要特別提及的是，課堂是學生口語訓練的陣地，也是寬容幼稚、善待無知和正確引導人的地方。課堂問答中，注意營造民主寬松的氛圍，始終用贊賞的目光注視每一位發言的學生，并及時地評價，熱情地鼓勵，幫助發言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。還要引導學生做認真的傾聽者，與發言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應，給講述者以成功的激勵和鼓舞。而教師自身也應注意克服話語霸權和權威優勢，把課堂變成真正快樂的、對話的課堂。

我們知道，語文教學的終極目標應該是讓知識內化為學生的智慧，外化為生活實際技能。這個目標的實現僅靠改進課堂教學是遠遠不夠的，應引導學生在生活的語言環境中學習“活的”語言，將口語學習與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，在真實的語境中，廣泛地運用語言技巧，養成提高口語表達的自覺意識，發展學生的語言能力，使表情達意得心應手，逐步形成符合未來生活需要和職業需求的口語表達能力。