基于工作過程的《汽車涂裝技術(shù)》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

李 揚(yáng) 魏彥召

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450005）

基于工作過程的課程改革，已成為近年來職業(yè)教育改革的熱門話題，基于工作過程的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是在一個(gè)全新的架構(gòu)（學(xué)習(xí)情境）中獲得對(duì)課程“知識(shí)點(diǎn)”的認(rèn)知，是對(duì)基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)的過程，并依據(jù)職業(yè)情境對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識(shí)——工作過程知識(shí)，這使得新的課程方案具有更鮮活的魅力。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)中，教師也從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力傳達(dá)到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化。因此，在高職課程改革中實(shí)施基于工作過程的課程開發(fā)，對(duì)轉(zhuǎn)變高職教育觀念，提高學(xué)生職業(yè)能力具有十分重大的意義。

筆者把這個(gè)方法運(yùn)用到《汽車涂裝技術(shù)》的教學(xué)改革中，對(duì)內(nèi)容體系重構(gòu)，使得課程內(nèi)容體系中的每一個(gè)教學(xué)單元都成為與“典型工作任務(wù)”相對(duì)應(yīng)的綜合信息載體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)生通過教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、開發(fā)方法及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路

1.基于工作過程的課程開發(fā)方法

基于工作過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程開發(fā)的基本路徑是“崗位工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’（課程）轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（主題學(xué)習(xí)單元）”，即根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。《汽車涂裝技術(shù)》的工作過程和相應(yīng)的典型工作任務(wù)如圖1：

圖1 《汽車涂裝技術(shù)》工作過程和相應(yīng)的典型工作任務(wù)

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，進(jìn)一步根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（課程），最后分解“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為主題學(xué)習(xí)單元，主題學(xué)習(xí)單元可以以項(xiàng)目、任務(wù)、案例等為載體，也可以以設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案由工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虻恼n程是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性回答，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容的選擇和序化不是學(xué)科體系，而是行動(dòng)體系，是職業(yè)過程。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)或參與建構(gòu)工作的能力，內(nèi)容是工作過程知識(shí)，內(nèi)容核心是典型工作任務(wù)，實(shí)施原則是行動(dòng)導(dǎo)向。

基于工作過程的高職課程開發(fā)，主要包括典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，見圖2。

圖2 基于工作過程的課程開發(fā)步驟

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路

知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人職業(yè)成功的四個(gè)要素。本課程采用遞進(jìn)與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)汽車涂裝技術(shù)的基本知識(shí)與技能，以學(xué)生能就業(yè)（職業(yè)崗位需求）和自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，與行業(yè)企業(yè)緊密配合，共同確定教學(xué)模塊和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，科學(xué)制定課程教學(xué)方案。

二、《汽車涂裝技術(shù)》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容的選擇

《汽車涂裝技術(shù)》課程是在工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析所開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了構(gòu)建《汽車涂裝技術(shù)》課程，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”選擇其內(nèi)容，即按照“崗位——工作任務(wù)——行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域”進(jìn)行分析研究，確定課程內(nèi)容。

通過實(shí)地考察、座談、問卷調(diào)查以及電話采訪等形式對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研分為三個(gè)層面：一是與企業(yè)負(fù)責(zé)人座談，調(diào)查企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、運(yùn)行模式和人員情況，特別是企業(yè)現(xiàn)在和未來對(duì)人才的需求情況；二是與人事部門和用人部門負(fù)責(zé)人交流，調(diào)研企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀和各工作崗位，特別是對(duì)汽車涂裝技師和鈑噴主管的崗位要求等；三是實(shí)地考察汽車涂裝技師和鈑噴主管的實(shí)際工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作流程以及對(duì)工作的態(tài)度與認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。

在內(nèi)容選擇上，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，充分考慮汽車涂裝工作崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造，奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，以汽車涂裝真實(shí)工作過程要求和步驟為依據(jù)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，按照理實(shí)一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要便于教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的或模擬的工作情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)。為完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)換，汽車涂裝技術(shù)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)分別以涂裝工藝（圖3）、涂裝方式（圖4）、涂裝對(duì)象（圖5）為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)目中包括若干任務(wù)。

圖3 以涂裝工藝為載體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

圖4 以涂裝方式為載體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

圖5 以涂裝對(duì)象為載體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

三、結(jié)束語

通過課程的教學(xué)實(shí)踐，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成長(zhǎng)的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所培養(yǎng)的學(xué)生受到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，相信通過課程的進(jìn)一步完善，將更能適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。

［1］ 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（3）.

［2］ 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究一理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［4］ 劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）：41—43.

［5］ 李學(xué)鋒，www.cdavtc.edu.cn copyright（c）2007，工作過程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，2008-11-11.