高中生物理學習興趣與學習成績關系的研究

吳靖媛 胡象嶺 高光珍

(1.曲阜師范大學物理學系,山東曲阜 273165;2.濱州學院物理與電子科學系,山東濱州 256603)

1 引言

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動,并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向.學習興趣是興趣的一種,一般認為,它是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向,是推動學習活動的內部動機,也是影響學業成就的重要因素.正因為學習興趣在學生的學習過程中具有重要意義,學習興趣及其激發與培養一向受到人們的關注,教育實踐者們十分重視學生學習興趣的激發與培養,研究者們對學習興趣問題也進行了一些研究.然而,縱觀國內有關學習興趣的研究,我們發現,對學習興趣的經驗之談頗多,主要是一線教師對學習興趣培養與激發的經驗總結,深入的理論探討與實證研究很少,研究工具欠缺,到目前為止,國內尚未見成熟的、權威的學習興趣評估工具,針對物理學科興趣的科學評估尤其缺乏.正因為如此,對學習興趣的深入的實證探究,在我國尚屬罕見,對物理學科興趣的研究也不例外.鑒于此,本研究自編了高中生物理學習興趣量表,在此基礎上對高中生物理學習興趣與學習成績的關系進行了探討.

2 研究方法

2.1 調查對象

采用分類整群抽樣法選取曲阜一中、曲阜二中、曲阜杏壇中學高一到高三年級各兩個班(重點班、普通班各1個班),曲阜師大附中高一到高三各一個班進行測試,共選樣本1295人.刪除漏選、多選和沒寫姓名的被試101人后,再刪除完美性說謊分大于等于5、對偶說謊分大于等于3的被試323人,得到有效問卷871份.有效被試分布情況如表1.

表1 有效被試人數(共871人)

2.2 調查工具

本研究所用的測量工具是高中生物理學習興趣量表[1],是在胡象嶺等人所編物理學習興趣量表[2-4]的基礎上修訂而成的.該量表為自陳問卷,包括興趣水平量表和說謊量表兩部分.

興趣水平量表由 7個因素(攻克疑難、投入、關注、因果認識、實驗操作、拓展求知、概括認識)34個測題構成.各因素的具體含義是:“攻克疑難”是指學生攻克物理疑難問題的積極性、自覺性,該因素包括6個測題.“投入”涉及學生聽課、作業、復習等學習環節上的精神狀態、思維狀態等,反映的是學生學習活動的專心、專注與投入,該因素包括6個測題.“關注”是指學生觀察和思考日常生活中物理現象的積極傾向,該因素包括5個測題.“因果認識”表達的是學生探究物理知識間內在聯系、認識現象發生的原因的積極性,該因素包括4個測題.“實驗操作”反映學生動手實驗以及利用實驗手段探究物理問題的欲望,該因素包括5個測題.“拓展求知”反映學生對拓展知識、開闊視野的渴望,該因素包括4個測題.“概括認識”反映學生力求將知識系統化,認識物理知識與其他學科知識之間聯系的概括性認識,該因素包括4個測題.每個測題(句子)描述一種學生對物理感興趣或不感興趣的典型行為、感受等特征,題目形式為是非式,要求被試做出是否符合自己情況的回答,正向題答“是”得1分,反向題答“否”得1分.各題得分之和為被試的興趣水平分數,得分越高,表明其物理學習興趣水平越高.

說謊量表包括10個完美性檢測題和6對對偶檢測題.完美性檢驗部分由與社會所稱贊的那種行為有關的問題項目所構成,其用途是檢驗被試回答的真實性.在該檢驗中所得的分數稱為完美性說謊分,最大值為10分.若被試的完美性說謊分大于等于5分,則該被試的答卷視為廢卷.對偶檢驗部分,其用途是檢驗被試是否認真回答了問題.被試在該檢驗中所得的分數稱為對偶說謊分,最大值為6分.若被試的對偶說謊分大于等于3分,則該被試的答卷視為無效.

2.3 施測

以班為單位進行團體施測,每班主試均為課程與教學論專業研究生,事先得到指導掌握了相關施測注意事項,主試向學生說明指導語,要求他們理解答卷要求后開始作答.問卷為紙筆自陳問卷,采用統一的指導語,測試完成后當場收回問卷.

2.4 數據處理

將數據輸入計算機后,應用SPSS10.0對數據進行統計分析.

3 研究結果

以期終考試物理成績(全市統考成績)作為學習成績的標準,計算物理學習成績與學習興趣及其各因素的相關系數,結果見表2.

表2

由表2可見,總體看來,高中生物理學習成績與物理學習興趣及其各因素都有顯著的相關.比較而言,學習成績與攻克疑難、投入等因素的相關較高,而與拓展求知、實驗操作、因果認識、關注、概括認識等因素的相關較低.

為了進一步探討物理學習成績與學習興趣之間的關系,以期終考試的物理成績(全市統考成績)為標準,按照測量學通行的做法,把前27%的學生作為成績優良組,而把后27%的學生作為成績不良組,高分組和低分組分別有225人(高一83人,高二77人,高三 65人),進一步對優良組、不良組在物理學習興趣全量表及其各因素上的平均分做差異顯著性 t檢驗,結果如表3所示.

表3

由表3可以看出,物理學習成績優良組與學習成績不良組的學生在物理學習興趣水平全量表上存在極其顯著的差異,在攻克疑難、投入、關注、因果認識、概括認識等因素上也存在極其顯著的差異,在實驗操作因素上存在顯著差異,只在拓展求知因素上差異不顯著.可見,高中物理學習成績優良的學生比物理學習成績不良的學生其物理學習興趣水平要高.這不僅表現在全量表上,也表現在大部分因素上.

4 結論與討論

本研究的主要結論是:高中生物理學習成績與物理學習興趣的相關系數為0.345;學習成績優良組的物理學習興趣高于學習成績不良組,在物理學習興趣全量表及大部分因素上均達到了顯著性水平.

本研究發現物理學習成績與學習興趣存在顯著的正相關,相關系數為0.345.物理學習成績優良組與學習成績不良組的學生在物理學習興趣全量表和大部分因素上均存在極其顯著的差異,學習優良學生的學習興趣顯著高于學習不良學生.這一結果與胡象嶺等人先前的研究一致,他們研究發現物理學習成績與物理學習興趣的相關系數為0.30[5].這一結果也與人們的經驗認識基本吻合.人們認為,學習興趣作為學習活動的動力,是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件,并以此影響學習效果.學習興趣對學業成就有積極的影響,能夠改善學習的效果,提高學習成績,這是無疑的.但我們也不能過高估計學習興趣對學習成績的影響.本研究結果表明,物理學習成績與學習興趣的相關系數為0.345,相關程度并不高.還應該認識到,不僅學習興趣影響學習效果,學習效果也會反作用于學習興趣.如果學習效果好,學生在學習中所付出的努力與所取得的收獲成比例,學生的學習興趣就會得到加強,從而鞏固了新的學習需要,使學生以更高的學習積極性去從事今后的學習活動,使學習更加有效.

值得注意的是,本研究發現,在物理學習興趣量表各因素中,“攻克疑難”、“投入”等因素與物理成績的相關相對較高,而“拓展求知”、“實驗操作”、“因果認識”、“關注”、“概括認識”等因素與物理成績的相關較低.這一結果表明,在物理學習興趣的各個因素中,“攻克疑難”、“投入”等因素對學習成績的影響更為明顯.學生具有攻克物理疑難的積極性與自覺性,在聽課、作業、復習等學習環節上具有良好的精神狀態與積極的思維狀態,對于提高物理學習成就具有重要的意義.物理學科抽象性、概括性強,容易讓學生感到枯燥和乏味,久而久之產生厭學情緒.物理教學應更加重視培養與激發學生的學習興趣,使學生產生學習的內部需要,保持一種穩定的、持續的熱情去學習物理.這一結果還表明,“拓展求知”、“實驗操作”、“因果認識”、“關注”、“概括認識”等因素對學習成績的影響較小,我們認為這與物理考試的內容與方式有關,如何科學全面地評估高中生的物理學業成就是物理教學理論與實踐中亟待解決的問題.物理學習興趣的本質是認識興趣,其核心是探究興趣.探究是對事物和現象本質性的認識,對事物和現象的因果認識.“因果認識”與“概括認識”應是物理學習興趣中的核心要素,是更高層次的學習興趣,它們或許對物理學習成就的影響更為深遠,教學中應注意將學生的學習興趣引導到更高的層次上.本研究初步揭示了高中生物理學習興趣與成績的相關關系,至于興趣影響學習的作用機制尚待進一步研究.

1 高光珍.高中生物理學習興趣量表的編制與應用.曲阜師范大學,2006.

2 胡象嶺.物理學習興趣量表的設計與試測.課程?教材?教法,1996(2):30～32

3 胡象嶺,李新鄉,林國強.物理學習興趣量表的設計與分析.物理教師,1998,19(5):1～5

4 高光珍,胡象嶺,劉生慶.中學生物理學習興趣量表的修訂與檢驗.物理教學探討,2004,22(12):16～18

5 胡象嶺,林國強,孫國慶.物理學習興趣測量研究報告.學科教育,1999,(10):43～49. (收稿日期:2009-12-10)