淺談高職課程開發存在的問題及對策

唐立偉 李宇才 龍育才

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

處在機遇與挑戰之中的高等職業教育，其發展卻呈現一個“怪圈”：高職畢業生就業難，而一線技術工人和高級技術工人嚴重短缺。造成這種狀況的根本原因還是高職教育辦學特色不足，高職教育沿用的課程模式沒有培養出高級技術應用型人才，所以對高職課程進行改革勢在必行，課程開發質量在很大程度上決定了學校的人才培養質量。課題組對高職教育課程開發情況進行了為期兩年的調研，剖析了當前高職院校課程開發過程中普遍存在的問題，并提出了解決方案。

一、高職課程開發現狀及存在的主要問題

圍繞主題“高職院校基于工作過程的課程開發現狀及存在的主要問題”，課題組通過網絡查詢、問卷調查、走訪、會議交流等方式對21所高職院校進行調研，經過歸納整理，得到下列結論。

1.高職教育課程開發的現狀及探索方向

我國高等職業教育課程改革經歷了學科體系化的課程改革——職業分析導向的課程改革——工作過程系統化的課程改革，圖1勾勒了改革開放以來中國課程改革的軌跡。

圖1 課程改革的軌跡

平臺式課程模式是按專業大類，拓寬專業口徑設計的一種課程模式，它增強了適應性，有利于學生今后的發展和職業崗位遷移，但總體來說，平臺式模式只是對學科本位模式的改良。從調研的結果來看，部分地方高職院校和剛剛開始舉辦高職的院校，則在某種程度上沿襲了這種模式。

“寬基礎、活模塊”課程模式強調終身教育和能力本位的指導思想，能滿足高職學生職業準備的基本要求。但該模式只是將各類課程歸類于不同的模塊中，而具體的課程內容仍然是學科知識的體系。該模式在中職用得較多，在高職仍有少數院校采用。

項目課程以綜合職業能力的培養為課程的目標，以工作結構為框架，以項目為載體組織教學過程，成功地解決了理論與實踐的脫節問題。但是它的系統性不強，人的可持續發展問題尚未完全解決。近年來，一些實訓條件較好的示范高職院校對該模式進行了積極的探索與實踐，對我國職教工作過程導向的課程改革起到了重要的推動作用。

以學習領域課程為代表的工作過程系統化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發展，關注如何在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題，是當前我國職教研究的熱點。近兩年，一些國家高職示范院校在學習領域課程開發上取得了一系列成果。

2.基于工作過程課改中存在的主要問題

（1）意識淡薄，效率不高。目前在廣大教師中存在課改意識不強、高職課程開發或建設的理念比較模糊、畏難思想嚴重等問題。特別是地方高職院校的教師經常會說學生基礎不好，環境和條件不具備；加之大多數教師尚無工作過程系統化課程開發的經驗，而且實施一門完全沒有模式可以借鑒的課改課，教師要付出相當大的精力來搞設計和開發，而目前尚未建立基于工作過程的教學工作量核算機制，在一定程度上影響了教師參與課程建設與改革的熱情。再者，課程開發的流程過長，涉及部門多、人員多，由于過程接口銜接不好，溝通不利，因而效率很難提高。

（2）思維僵化，沒有特色。在調查中我們發現兩個問題：一些高職院校的專業課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時又無法歸納出自身的特色；還有一些高職院校照搬國外職教課程模式，沒有充分考慮國情、專業特點、課程內容特性、師資和設備實施條件及企業參與程度等實際條件，導致達不到課改課的教學效果。比如說，德國“學習領域”課程模式更適用于單一崗位或崗位跨度小的職業人才培養，而電氣自動化專業是一寬口徑專業，涉及多工種，多職業，能力復雜，行動體系龐大，因此，電氣自動化專業在借鑒“學習領域”課程模式進行開發時，一定要有所創新。

（3）開發不規范，脫節現象嚴重。一個比較規范的高職院校課程開發過程大體上要包含六個關鍵環節：專業市場調研、職業崗位分析、課程結構分析、單元課程分析、教材編寫選用、教學實施及評估。由于我國政策和體制上的某些缺陷，校企合作不夠深入，專業市場調研不夠充分，造成職業崗位和典型工作任務分析不準，這種先天不足很難保證課程開發的有效性及人才培養的質量。同時，在教材編寫環節存在諸多問題。目前，高職教材所存在的最大問題是學問化、著作化，即主要以陳述性知識為主；且往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來的，沒有企業專家參與，是不適于工作過程系統化的教材。

（4）實施難度大。近幾年，通過課題、精品專業、精品課程等項目建設，高職課程改革取得了一系列研究成果，但受主客觀條件的制約，在很多高職院校的教學中卻沒法順利實施。實施時主要存在三個問題：一是校企合作問題。校企共建是職業教育課程開發的前提條件，而目前參與課程開發的主要是來自教育界的專家、學者，來自企業界的專家很少。這種封閉式的課程開發方法，導致課程設置與行業、企業和職業界的聯系不夠緊密，課程內容重理論、重基礎、重系統，難以隨著職業的變遷作出快速反應。二是師資能力問題。“雙師”型教師的短缺是課改的“瓶頸”之一。學科體系下，教師一般局限課本上的學習與教授，對企業生產技術的陌生，缺乏實際的操作經驗，直接影響產學合作下的高職課程開發。三是實訓設施問題。基于工作過程的課程實施是在真實或仿真的職業工作環境中進行的，按照工作的方式學習。限于種種原因，目前職業學校對實訓設施的投入有限，影響了學習情境的創設。

二、整體解決方案

我國高職課程開發存在上述問題，使課程改革難以深入，必須及時、有效地解決這些問題。下面從宏觀（國家層面）、中觀（學院層面）和微觀（教師層面）三個層面提出整體解決方案。

1.宏觀層面

主要解決校企合作、市場調研與職業崗位分析、資金投入等問題，為高職基于工作過程的課程改革提供良好的外部環境。具體政策措施：建立健全職業教育相關法律法規，盡快頒布我國《職業教育法》實施細則，把法律的原則精神細劃為具體可操作的法律條文，切實做到有法可依，促進我國職業教育的長足發展；政府加大統籌力度，鼓勵、引導、扶持職業技術院校與大中型企業以產權為紐帶組建職教集團，并切實保障投資人的合法權益，這樣，一方面可以提高企業參與的積極性，共同為經濟建設培養更多的實用人才，另一方面通過上靠、下掛、橫聯，帶動一批薄弱學校，實現職教資源的優化配置；規定企業按照職工工資總額一定比例計提“職教經費”，列入成本允許所得稅前扣除，作為企業從事職業教育方面的專項經費來源；加大資金投入，積極扶持職業教育院校辦好實習基地、發展校辦產業和開展社會服務。另外，可借鑒德國“學習領域”課程開發的成功經驗，國家成立專門機構負責完成專業市場調研及職業崗位分析任務，為高職專業設置和課程開發提供指南。專門機構配備的專職人員經過一段時間的鍛煉能很快成為經驗豐富的職業院校課程開發方面的專家，能比較準確地把握市場信息；同時，由于專門機構的成立，使工作流程縮短，工作效率提高，對信息的收集和反饋及時，形成對市場變化的快速反應機制。

2.中觀層面

完善學院制度，形成課改的良性機制。主要抓好以下四項工作：第一，學院成立課改領導小組，規范課程開發流程及工作職責，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預和部門間利益紛爭的影響。系部成立課程開發小組，負責進行市場調研，提出新增專業或老專業改造方案，組織各開發階段的審議、審核及實施過程中的更改。第二，盡快建立基于工作過程的教學工作量核算機制和激勵機制，提高課改積極性。由于雙師素質教師的缺乏，實施基于工作過程的課程教學往往需安排三個教師——傳統教師1名，企業專家1名，操作老師1名，而且課改課的設計和開發要花費教師相當大的精力，人均工作量怎么算的問題必須解決。第三，建立科學合理的師資培養制度。建議學校多進行一些先進課程開發技術的參觀、學習、培訓等活動，開闊視野，變換思維，尤其要為中青年教師創造條件去學習先進課改思想；同時采用定期到企業實踐的辦法輪訓在職教師，以更新和提高他們的實踐技能，培養雙師素質教師，構建雙師結構的教師團隊。第四，加強校企合作，創建職業環境。校企合作是推行工學結合教學模式和工作過程課改成功的關鍵所在。企業既可以對學校培養的產品進行檢驗，也可以為學校提供真實的工作情境；同時，學校可以為企業提供服務，提供技術和人力支持。職業學校應與企業開展不同層次的校企合作，進一步加大實習設備的投入，整合實習資源，創建真實的企業工作環境，形成“廠中校、校中廠，亦廠亦校”的局面，提高教與學的有效性。

3.微觀層面

加強教師自身修養，保證課改的順利進行。首先要更新觀念，要有緊迫感、危機感，自主學習職教先進理論，增強課改意識，突破原有的陳舊知識體系和故步自封的思維觀念，加快知識更新的步伐，培養超前意識。其次，要創造條件去學習先進技術，多下企業實踐，提升雙師素質，滿足工作過程系統化課程改革的需要。第三，要注重細節，開拓創新。在開發過程中要嚴謹，對每個環節都要認真對待。例如對典型工作任務進行分析，一定要系統仔細，這樣，才能準確確定工作知識，把握工作結構。在借鑒外國課程模式進行開發時，一定要有所創新，要結合國情，考慮專業特點、課程內容特性、師資和設備實施條件及企業參與程度等實際條件，形成自己的特色。第四，改革教學方法。基于工作過程的課程改革的一個重要方面就是教學應當以職業行為為導向，以學生活動為主，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，教師只是課堂教學的組織者、主持者，使學生通過課程的學習逐步養成所需的職業能力。同時，教師根據教學反饋不斷完善課程開發資料。

三、結語

基于工作過程的課程開發在我國還處于起步階段，對于職業教育工作者，面臨著諸多亟待解決的問題。工作過程系統化課程的設計是一個龐大的系統工程，需要我們不斷去努力、探索。我們一定要堅定信心，轉變觀念，理清思路，形成方案，突出重點，克服困難，狠抓落實，上下齊心協力快速推進基于工作過程的課程改革，全面提高學生質量，培養國民經濟建設急需的緊缺性技能人才。

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］顏永廷.德國職業教育的啟示［J］.合作經濟與科技，2005，（12）：18-20.

［3］劉加勇.我國高職教育工學結合教學模式的構建［J］.教育與職業，2008，（20）.