略談作文教學的幾個重要環節

楊建榮

作文教學是語文教學的重要組成部分,是在閱讀教學的基礎上,培養提高學生書面表達能力的基本形式。其主要環節有命題、指導、批改和評講。這里結合自己多年的教學實踐,與大家共同探討作文教學的幾個重要環節。

一、命題一定要結合閱讀教學的實際。

命題作文是中學階段作文訓練的重要方式,它是有計劃、有重點地讓學生完成各階段寫作技能訓練任務的保證。教師出題,一定要依據教學計劃的具體安排,結合閱讀教學的內容和學生的生活實際,細心研究,反復推敲,克服主觀,重視調查。題目要出得具體、明確、富有啟發性,能打開學生思路,使他們覺得有話可說,有事可寫。這樣既可以使學生寫出來的文章言之有物,又可以引起學生對寫作的興趣。在平時的作文教學中,我聯系學生實際,本著學什么寫什么的原則來命題。例如在詩歌單元的教學中,為了培養學生的聯想能力,豐富學生的想象力,就要求學生將杜甫的《石壕吏》改寫成故事。通過改寫,一方面使學生看到了在唐代“安史之亂”這個特定歷史時期,統治階級魚肉百姓,征役殘暴及勞動人民遭受巨大痛苦的畫面;另一方面,開發了學生作文的思路,發揮了學生的創造力。又如學了《爸爸的花兒落了》一課后,我根據這篇課文的結構特征,結合學生的生活實際,當堂命題“難忘的一事”,要求學生采用回憶性的手法,回憶自己平時生活經歷中難以忘懷的事情。作文命題結合了學生的思想實際、生活實際、知識水平、年齡特征,以他們的生活內容為題材,以課文形式為體裁,這樣,所擬定的題目就是好題目。

二、根據題目要求,搞好作前指導。

題目擬定之后,擺在教師面前的工作就是如何指導學生寫作。如簡要解釋題目的性質和范圍,幫助學生辨清文體,確定主題;引導學生觀察生活,分析生活,為他們提供豐富的生活素材;介紹范文,典型引路,啟發學生編寫寫作提綱;等等。下面就從這些方面談一下我的做法。

(一)審題是作前指導的第一步。

在指導寫作時,首先要求學生根據題意寫文章,只有經過仔細思考,認真分析,準確把握題意,才能寫出完全符合題目要求的文章來。每次作文,我都向學生解題,幫助他們審題,并介紹一些審題的方法。比如“難忘的一事”和“我最敬佩的人”兩個題目,在文體上都屬于記敘文,但在內容范圍和表達方式上大有區別。前者以敘事為主,后者以寫人為主,前者只能寫一件事,后者則可寫最能體現人物精神境界的幾件事。

(二)引導學生觀察生活,積累素材。

寫作需要有大量的感性材料,這些材料主要來源于生活。從生活中獲取材料,就要引導學生接觸社會生活。學校生活雖富有色彩、富有生機,但只是社會的一個“窗口”,與社會生活相比,還不夠開闊、不夠豐厚,引導學生走向社會、關注社會,正好彌補了這一不足。葉圣陶先生說過:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”這強調了生活是作文的基礎,是作文的根本。

從社會生活中獲取材料的主要方法是觀察。“觀察”就是要事事留心,時時注意。如初春來臨,可組織學生觀察大自然的變化特點,尋找早春的第一位信使,觀察第一片新綠在什么時候出現,有何特點;夏天到了,要求學生觀察田野里莊稼的長勢,農田果園的蔬菜水果,人們勞動的場面心情、言行;進城趕集,注意觀察不同職業人們的精神狀態、言行舉止。總之,社會生活中的各項活動、人際交往都可以作為觀察的對象,并且寫好觀察日記。這樣學生就會逐漸學會觀察的方法,養成觀察的習慣,從而積累豐富的寫作素材。

(三)典型引路,編寫作文提綱。

在引導學生觀察生活的基礎上,教師可以親自動筆,就該文題寫一篇范文,當作引路的典型。或者啟發學生圍繞中心,布局謀篇,擬定寫作提綱。這樣,可避免學生在寫作上思路混亂、結構松散、不切題意、重復累贅、前后矛盾的毛病。在編寫提綱時,要求先把中心意思寫出來,然后寫清通過什么事,表達什么思想,以及每段的主要內容和大致篇幅。

三、發揮主導作用,認真批改。

作文批改是教師發揮主導作用的重要環節,體現著教師對學生習作負責任的態度。通過批改,可以了解學生的學習情況,幫助他們提高正確地、熟練地使用語言文字的能力。每次作文我都是全收全改,但側重點各不相同,前幾篇作文主要是從字詞入手,因為有些學生基礎差,寫出的文章語句不通,錯別字太多。批改之后,我將作文中出現的錯別字列成一個表,按照字的形、音、義逐個糾正。經過糾正,可使學生端正學字用字的態度,養成認真書寫、勤查字典、虛心好問的良好習慣。后幾篇作文主要側重于文章的表達,從中發現有些文章思路混亂、詞不達意、結構層次不清。例如“我們的學校”這個文題,要求學生按照空間順序介紹學校的方位、布局和主要特征。但有些學生在寫這篇作文時,沒有按照要求來寫,而是不假思索,順手拈來,采用記流水賬的方式來寫。針對這種情況,我就利用課余時間給學生講了按照空間順序介紹處所的寫作方法,并且還在黑板上畫了我們學校的方位布局示意圖。然后讓學生修改自己的作文。至于中間那部分作文,我則采用略批的方法,著力發現本次作文帶有共性的問題。

四、依據習作情況,面對全班評講。

評講是積極發揮批改作用和鼓勵學生寫作積極性的重要手段,教師應依據作文批改時積累的材料,再結合作前指導時向學生提出的有關要求來進行評講。其方法有:

1.概述全班學生習作中的優缺點(最突出的),告訴學生在以后寫作時應該注意的事項(交代常規要求)。

2.挑選幾篇優秀作文,課堂上念給學生聽,讓學生從語言、審題、選材、立意、表現手法等諸方面得到啟發,并予以借鑒。

3.結合講評實際,選一篇存在普遍性問題的作文,印發給學生,集體討論與修改

總之,作文教學的環節是循序漸進、環環相扣的。要想提高作文教學的效率,指導學生寫好作文,就必須有計劃分步驟地對學生進行嚴格的寫作基礎訓練,使學生熟悉寫作知識,懂得寫作要求。只有這樣,才能不斷提高學生的寫作水平。

(作者單位:千陽縣南寨中學)