朗讀教學三忌

易萬成

新課標指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”一篇課文,要通過朗讀體味文章的精義妙理,體味作者的神思妙筆。有感情的朗讀,往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。朗讀教學形式多樣,既能活躍課堂,又能調動學生的學習熱情,不少教師在上公開課時尤其喜歡在這一環節上營造亮點。朗讀無可厚非,但如果朗讀教學只為追求氣氛的熱鬧,為讀而讀,則收不到應有的效果。針對當前的教學實際,筆者認為朗讀教學應注意以下“三忌”:

一、忌讀前不加指導

朗讀重在體味文章意義、意境和情味,如果朗讀前不理解文章的內容、情感就放手讓學生朗讀,則無疑是浪費上課時間。讀前應有一個感情的積累、醞釀過程,學生由于閱歷及領悟能力存在差異,往往只能較淺層次地感悟文章蘊涵的情感,這就要求教師要對學生的朗讀加以具體的指導。一方面要簡要介紹文章背景、內容,另一方面要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以正確指導;對于有一定難度的文章,教師應示范朗讀,同時配合面部表情、動作等體態語。這樣可讓學生很快地進入文章所創設的情感氛圍中。

劉成章的散文《安塞腰鼓》,因其獨到的句式特點而極具音樂美,同時還有豐富的畫面美,以及充溢于全文的力量美。課前,我讓學生了解安塞腰鼓是北方黃土高原上的一種民間舞蹈藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,表現了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。朗讀前,要求學生讀準節奏,讀出輕重,讀出抑揚頓挫,讀出陽剛之美。這還不夠,我還親自范讀課文,將自己作為一名朗讀的參與者。我的投入、我的激情深深感染了學生,大大調動了學生朗讀課文的積極性。

二、忌朗讀而不思考

朗讀從現象上看,是憑借語言的一種交流,而實際上語言承載著思維的信息,是語言和思維在共同起著作用。因此,真正的朗讀教學,應體現教師的教學思想,帶有一定的目的要求,決不能流于形式,表面化。

仍以《安塞腰鼓》為例。文章的感情基調是熱烈奔放的,應用高亢激越的語調來誦讀,但是于細微之處又有變化。在讀到“多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓”時,筆者讓學生揣摩用什么樣的語氣讀。學生用輕柔低緩的語氣讀完此句后,再次要求學生讀描寫腰鼓的句子:“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了……”這時讓學生對比欣賞CAI課件《安塞腰鼓》和《蘇州評彈》,思考:安塞腰鼓是誕生在陜北高原上的一種藝術形式,它為什么沒有誕生在杏花煙雨的江南?不用老師多講,學生自然就領悟了一方水土養育一方文化,安塞腰鼓與厚重的黃土高原是分不開的。

朗讀,要在讀中品味、揣摩、感悟、積累,這樣學生才能在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。

三、忌評價浮光掠影

對學生朗讀的評價,不要總是用“讀得不錯”、“讀得很有感情,很好”這類籠統的評價語,而要根據學生朗讀的實際水平進行評價。還是教學《安塞腰鼓》,一位學生鏗鏘有力地誦讀具體描寫安塞腰鼓的句子后,筆者受到感染充滿激情地評價道:“你讀得真棒!你讀出了鼓點的節奏感,讀出了腰鼓的磅礴氣勢,還讀出了腰鼓人飛揚的生命激情!”對朗讀水平欠佳的學生的評價要采用鼓勵、引導、點撥的方式。

近年來,專家學者對語文教學改革發表了許多真知灼見,其中認為教師講得過多學生讀得太少的呼聲尤為高漲。的確,富有藝術感染力的朗讀,能使學生更深入地了解作品的思想內容,更好地體會作品所表達的強烈真摯的情感,更能引起他們的共鳴。朗讀教學在陶冶學生的情操,豐富其語匯,提高其語文素養等方面有著極其重要的意義。因此,教師應在朗讀教學方面有所作為,讓學生在教師的指導下讀得有聲有色。

(作者單位:宜昌市夷陵區實驗中學)