閱讀教學的一般規(guī)律初探

孫金群

閱讀教學是中學語文教學的一個重點與難點。加強閱讀教學研究,攻克“高耗低效”這個難關(guān),實現(xiàn)閱讀教學的高效率是語文教師的一項艱巨而光榮的任務。經(jīng)過教學實踐與研究,我發(fā)現(xiàn)閱讀教學的突破點在于找到閱讀教學的一般規(guī)律性。只有找到其規(guī)律性,閱讀教學才不會走彎路。

1.閱讀是一個心理過程

籠統(tǒng)地講,閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力。而要準確具體地對這一任務有一個明確的理解,就要明確以下幾個問題。

(1)文章是什么?閱讀是什么?

文章是作者借助文字、文體來展示自己生活經(jīng)歷(包括虛構(gòu))、思想情感的一種工具。

閱讀就是讀者通過文字來與作者對話,進而理解作者生活經(jīng)歷與思想情感的心理或腦力活動。

(2)閱讀活動包括幾個層面?

閱讀活動一般分為四個層面,即:認字、釋文、思索和融會貫通。

認字:目擊文字,在頭腦中喚起文字意義,進而明確一句話的含意。

釋文:把一句句話的意思在頭腦中建立起來,讓句與句的意思組合起來,進而理解段意,理解整篇文意。

思索:在上述閱讀過程中,利用舊知,通過想象、聯(lián)想、分析、概括等思維加工,理解文本新知、接受新知。

融會貫通:讀者通過正確理解、解釋和建構(gòu)的文本意義,最終達到與作者的心靈交流,完成與作者以文章為媒介而發(fā)生的心靈碰撞和靈魂問答。

閱讀活動的四個層面水乳交融,不能截然分開,而目擊文字后所產(chǎn)生的想象與聯(lián)想是釋文、思索、融會貫通的基礎(chǔ)。但是,在課堂教學中這一點卻被忽視了。沒有了想象與聯(lián)想的過程,將會影響我們對文本所表現(xiàn)的思想進行準確而全面的理解。

(3)閱讀過程中的參與要素是什么?

既然閱讀是一種復雜的心理過程,那么,明確在閱讀過程中參與的要素就有利于我們高效的閱讀。

①想象、聯(lián)想:目擊文字,在頭腦中激活文字下面的相應意義。

②回憶:將頭腦中已有的知識、文化素養(yǎng)等儲備調(diào)動起來。

③整合:對在頭腦中已建立起來的意義進行分析、篩選、概括等。

④記憶:短時記憶所閱讀文本的能力。

2.閱讀是在走別人的思想路線

文本是作者反映自己的生活經(jīng)歷和思想經(jīng)歷的載體,那么,閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現(xiàn)的生活和思想的經(jīng)歷。既然如此,讀者只要順著作者展現(xiàn)思想的思路來把握作者的思想即可。

“通過文本來把握作者的思想”就是閱讀的本質(zhì)。正如德國哲學家叔本華所說:“閱讀是在走別人的思想路線。”

閱讀的本質(zhì)問題是一個根本性的大問題,雖然一句話就可以將其說清楚,但未必所有的語文教師都能將這一重要信息明確地傳達給學生。這就造成學生在解答文本問題時,加入了自己太多的“想當然”。例如:

《荷塘月色》中,把作者對“景物美女化”看成是性本能壓抑;把“淡淡的哀愁”看成是婚外戀的苦悶;《愚公移山》中,愚公應該搬家,不應該移山;《木蘭詩》中,花木蘭追求女性解放;《杜十娘怒沉百寶箱》中,杜十娘不珍惜生命;《背影》中,父親“違犯交通規(guī)則”……

一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質(zhì),以上的“想當然”就會大大減少甚至蕩然無存了。

3.閱讀教學的任務是多方面的

(1)學會生字詞

借助工具書或課文的注釋,把課文中的生字學會。這是閱讀教學最起碼的任務,也是閱讀教學得以完成的前提與基礎(chǔ)。

(2)理解詞句的語境義

在理解了字詞字典上的意思之后,還要利用聯(lián)想、想象、參悟等手段來理解具體語言環(huán)境下的詞句意義。這是閱讀教學的難點之一。

(3)理解課文內(nèi)容,體會表達的思想感情

通過一個個詞句具體語境意義的理解,結(jié)合作者的身世、寫作背景進而理解文章的整體內(nèi)容,體會作者的思想感情。這是閱讀教學的目的所在。

(4)把握文章的體裁特征

“同一種思想”可以用“不同的方式”來展示;“不同的展示方式”取決于“不同的場合與對象”;“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”;“不同的思路”的外顯就是“不同的結(jié)構(gòu)”;“不同的結(jié)構(gòu)”反映出“文體的不同特點”。

說到底,要想把握作者的思想,就要抓住作者展示思想的思路特點,即文體特點。

(5)鑒賞文章的表現(xiàn)技巧

作者在文體的制約下,展示思想的方法,就是文章的表現(xiàn)技巧。在閱讀教學的過程中,明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對比照應、卒章顯志等表現(xiàn)手法與技巧,是十分必要的。

(6)提升學生的相應能力

做到了以上幾點,就通過“走別人的思想路線”把握住了別人的思想。如此,閱讀教學的一般任務就能夠完成。閱讀教學除此之外,還要為展示學生自己的思想打下良好的基礎(chǔ),所以,要提升學生綜合使用字詞、運用文體、借助背景、聯(lián)想想象等手段來表達思想的能力。

4.閱讀教學高效率的方法是創(chuàng)建教學模式

明確了閱讀教學的一系列問題之后,就明了問題的癥結(jié)所在,接下來就是如何“對癥下藥”了。我認為實現(xiàn)閱讀教學高效率的方法就是確定每一類文體教學的具體模式。

在把握了閱讀規(guī)律的前提之下,為每一類文體的教學設置一個模式是可行的。如:

(1)詩歌鑒賞教學“三句話”

①解讀詩句,領(lǐng)會意境。(寫了什么)②結(jié)合背景,參悟感情。(為何要寫)③品析手法,鑒賞技巧。(怎么去寫)

(2)文言文教學“三句話”

①重點詞語,理解記憶。(知識積累)②根據(jù)事理,推斷詞義。(能力培養(yǎng))③分清條理,把握主題。(思想提升)

(3)散文教學“三句話”

①題目、段意,把握大意。(寫了什么)②異點、背景,確定主題。(為何要寫)③結(jié)構(gòu)、語言,作文借鑒。(怎么寫的)

還有小說教學“三句話”、戲劇教學“三句話”,等等。每一位教師完全可以根據(jù)自己的理解,結(jié)合自己學生的實際,創(chuàng)造出更多的教學模式來。

在模式的規(guī)范下,調(diào)動閱讀過程的參與要素,去完成“理解作者思想”的任務,并領(lǐng)會作者在展示這些思想時的技巧與方法,并為我所用(在寫作上),這樣閱讀教學的效率就可以迅速得以提高。

(作者單位:邢臺市十九中)