語文作業設計的有效途徑

陳 強

作業的布置是教學工作的有機組成部分,是上課的延續。其直接目的在于鞏固所學知識。同時對于培養學生良好的學習態度、學習習慣和學習方法,鍛煉和提高學生的智力,以及各方面的能力,都有著重要的作用。隨著語文教學改革的不斷深入,語文界的同仁們清晰地認識到語文教學必須致力于學科特點的正確把握,致力于培養學生自主、合作、探究的學習方式,致力于全面提高學生的語文素養。因此,本人圍繞新課標的要求,對語文作業進行了創造性的設計,取得了一定的教學效果。

一、鞏固——提高式

語文老師每上完一節新課之后,幾乎都要布置抄寫生字詞的作業,有的還明確規定抄寫的遍數。這樣孤立地讓學生抄寫字詞,學生到后來也只能干巴巴的記住這幾個字詞,有的甚至還不一定記住。這樣機械的抄寫,學生在抄寫中失去了思考,在抄寫中丟掉了想象,在抄寫中產生了厭煩,久而久之,學生成了木偶人。語文也黯然失色,索然無味。而我卻讓學生用本課的生字詞寫一段話,或一篇文章,把寫得好的同學的段落或文章讀給大家聽。這樣做既鼓勵了好學生,又引導了寫得不好的學生,既鞏固了生字詞,又加深了對詞語的理解,既鍛煉了學生譴詞造句的能力,又錘煉了語言。

二、仿寫——借鑒式

“仿寫出新品。”俄國偉大的作家、批判現實主義文學奠基人之一、自然派的創始人——果戈理,于1835年創作了《狂人日記》,作者只是對小人物的悲慘命運表示了深切的同情。而20世紀初魯迅也創作了《狂人日記》。這兩篇小說雖然有相同之處,但魯迅的《狂人日記》其思想性、藝術性遠遠超越了果戈理的《狂人日記》。魯迅的《狂人日記》“意在暴露禮教和家庭制度的的弊害”,它深刻揭露了封建社會、封建宗法制度和禮教“吃人”的本質,表現了魯迅“憂憤深廣”,志在改造社會和人生的革命主義情懷。魯迅的《狂人日記》堪稱“五四”新文學徹底反封建的戰斗“宣言”,成為中國新文學的開山之作。由此看來,模仿完全是可以寫出佳作的。

我們學習的課文為學生的借鑒提供了范例,學習后應讓學生模仿寫作。實踐證明,模仿寫作會收到滿意的或意想不到的效果。例如,梁衡的《夏感》有這樣的佳句:“春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極。”學完課文后我要求學生按照其句式以“夏之色”、“冬之色”開頭各仿寫一個句子。學生這樣寫道:“夏之色為暖的黃,如麥浪,如玉米,象征著豐收的希冀。冬之色為寒的白,如瑞雪,如冰塊,蘊含了萬物的蘇醒。”學習了《看云識天氣》后,學生依照“天上的云……像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬……”的句式,以“遠遠的霓虹燈亮了”為開頭練習寫作,他們寫道:“遠遠的霓虹燈亮了,像眼睛,像流星,像彩綢,像長虹。”

日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪,多姿多彩的大自然陶治了人們愛美之心,鍛煉了人們發現美的眼力。我們學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》一組寫景散文后,讓學生寫春、夏、秋、冬的景物。學生們妙筆生花,寫出了至純至美的《家鄉的早晨》《美麗的微山湖》《可愛的秋》《夏頌》等文章。經老師推薦,有的文章在報刊上刊登,有的文章在上級舉辦的“愛家鄉,頌家鄉”的征文活動中獲獎。

三、續寫——創造式

課本的選文大都是精典,文質兼美,其中富有想象力的文章時刻撥動著學生們好奇的心弦。例如,學過《皇帝的新裝》之后,讓學生們發揮想象,依據課文背景,情節發展,續寫了游行大典結束后的故事,其情節曲折,富有新意,讓人捧腹大笑。

總之,科學地布置語文作業不僅能減輕學生的負擔,活躍學生的思維,啟迪學生的智慧,而且能夠使課堂教學真正達到最優化,真正提高教學效果。

(作者單位:銅山縣馬坡鎮王堂中學)