從語文朗讀帶到情境朗讀課件

張愛文

上初中時我的語文老師來自河南,講課神采飛揚、激情澎湃,可惟獨沒有范讀過課文,原因在于他操一口濃重的家鄉話。記得有一次他拎著錄音機興沖沖地進入教室,放出優美的配樂朗讀時,我們才知道,原來課文美讀時會產生如此強大的震撼力。后來,我也做了一名中學語文教師,雖然能講一口比較流利的普通話,但是遇到飛揚著靈性的小說、散文,遇著激昂清雅的詩歌時,和相當多的語文教師一樣,承擔“朗讀家”和“表演家”的角色也常常令人頭疼。隨著信息技術手段的普及和發展,情境朗讀以課件的形式粉墨登場,它不僅完全取代了朗讀帶,而且以圖、聲、文并茂的形式征服了學生,陶醉了課堂。本文擬對情境朗讀課件的現狀和發展趨向作以粗淺的探究。

建構主義者認為,情境創設與協作、會話、意義建構一起構成了學習環境的四大要素,而情境創設是教師設計教學活動的第一個內容。在語文課堂教學中,朗讀自然成為情境創設的重中之重。因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學環節能否順利開展,而且對學生能否產生對文本解讀的期待心理有至關重要的作用。而創設朗讀情境取決于兩個方面:一是對教學內容的把握,這要求朗讀者要深入理解文本蘊含的感情,并且用恰如其分的語言表達出來;二是對學生認知結構的分析。捷克著名的教育家夸美紐斯認為:“知識的開端永遠必須來自感覺”,用“感官去施教”是教學的金科玉律。美國著名教育心理學家羅伯特也指出:教學活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”,“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。情境朗讀就充分運用了人的直觀認識原理,通過背景音樂、朗讀音頻和變幻的畫面形成合理的“刺激”,創設出典型氛圍,激發起學生的個性情緒,使認知活動與情感活動產生聯動,進而走進文本情境,為閱讀教學的進一步深入奠定良好的基礎。

在當前的語文教學實踐中,情境朗讀一般以多媒體課件的形式出現,這類課件主要通過具有音韻美和藝術穿透力的配音,加上和諧一致的背景音樂以及具有典型意義的圖形圖像或動畫視頻,使具有視覺特征的文學作品立體化、鮮活化。因為朗讀大多來自專業人員之手,他們用響亮、清晰的聲音轉換了書面文字語言,恰到好處地再現了節奏、格調乃至蘊含的情趣和意蘊,給學生帶來了良好的示范。同時,錄音作品資源豐富,在語文版本相對固定的情況下利用率高,可謂一本萬利。實際教學及網絡中此類課件數量不少,但精品卻是鳳毛麟角,少之又少。因為絕大多數常常敗于兩處:

一是純寫實主義。部分情境朗讀課件指哪打哪,完全成了課文的復制品,破壞了文章的意境,毫無熏陶可言。我曾看到過一個“絕句”課件,因為文本中有白鷺,朗讀畫面中白鷺就一飛沖天,詩中有黃鸝,黃鸝就婉轉啼鳴,而且將白鷺和黃鸝精雕細琢,仿真度極高,從技術層面上看令人嘆為觀止。但豈不知學生欣賞過這些畫面后會失去咀嚼文字的興趣。因為小讀者的心底都被這些唯美畫面所占領,無暇顧及其他,詩歌的意境和美感從而被破壞殆盡。還有朱自清的散文《春》的課件,其中誦讀到結尾“春天像健壯的青年,有著鐵一般的腿和腰腳……”時,畫面中出現了一位健美運動員,展示著強大的肱二頭肌,令人噴飯。這種純寫實主義的情境朗讀課件以為文本是什么,畫面就應該是什么,將學生的注意力全部集中在了光怪陸離的圖像上,丟棄了朗讀,也丟棄了文本。

二是意境氛圍不和諧。文學作品是生活情境的形象反映,語文教學的情境朗讀環節必須創造和文本相和諧一致的情境。可是許多情境朗讀課件音樂、畫面、朗讀和文本意境不統一、不和諧。《詩經》中的《蒹葭》是古典名篇,無論是尋覓者,還是“伊人”,都是虛幻的、迷茫的,然而很多教師不懂得此道,畫面上布置了一位當今走紅的超級女生,不倫不類。朱自清的散文《荷塘月色》所表達的感情格調是“淡淡的哀愁和淡淡的喜悅”,播放的背景音樂卻是《喜洋洋》,它破壞了文本的美,可謂畫蛇添足。

“真理永遠都是樸素的”。拋棄華美的外衣,制作符合文本內涵和新課程改革理念的多媒體情境朗讀課件并不復雜。

一是讀透文本。教師在設計情境朗讀環節時首先要讀懂讀透文本,充分調動自身的語文素養來深入理解作品的精神寄托和意境,然后在此基礎上提煉出情感表達的輕重徐疾和抑揚頓挫,以及最能表現詩文意境的幾個典型畫面,為情境朗讀課件制作做好準備。

二是搜集和制作素材。素材包括朗讀音頻素材、背景音樂素材和圖形圖像素材三個部分。朗讀音頻的素材要求情感表達準確,處理恰當。它可以自己完成,也可以交給專業人員來完成,一般要求飽含課文的情感,用標準的普通話和抑揚頓挫的聲調,準確、傳神地表達出課文的感情基調。背景音樂素材要根據作品表現的情感氛圍,尋找切題的音樂,一般來說,鋼琴曲適宜浪漫,提琴曲適宜高雅,笛子曲有濃郁的鄉土民族氣息,古箏曲適宜古樸,二胡曲適宜悲涼……確定好后還要根據文本長短進行巧妙地剪輯,做到文本和音樂絲絲入扣,相得益彰。圖形圖像素材可以在素材庫或網絡中尋找,然后根據文本需要利用繪圖軟件進行適當的編輯,再為靜態畫面點綴以恰當而典型的動態形象。

三是加工合成。合成的過程比較簡單,主要是將文本的底蘊浸入到動靜結合的畫面中,實則實之,虛則虛之。然后,插入朗讀音頻和背景音樂,營造典型的情境氛圍,最大程度地調動學生的感官系統,幫助學生感受全文,把握文章的基調。在此步驟中不必根據文本亦步亦趨,有一兩個場景即可。比如李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓,冷冷清清、凄凄慘慘戚戚……”,寫在一張揉碎了的宣紙上,畫面隱約顯現一棵嶙峋枯樹,一聲古琴嗚咽,再加上專業的朗讀聲,讀者心境不免傷感,一個回味悠長的審美空間自然筑就。

藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音這些多媒體輔助手段合成的情境朗讀課件,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,造成了巨大的情感磁場,真正營造了一個可感、可知的情境,讓人如臨其境,深受感染。在實用中如果能揚長避短,自能為語文課堂帶來真的啟迪、善的誘導和美的熏陶,但愿在我們尋尋覓覓時,它已在燈火闌珊處。

(作者單位:皇城羊場學校)