淺談高等師范英語精讀教學實踐

張宏紅

英語精讀課程是大學英語專業的主要課程,也是學生接受英語語言知識運用和跨文化交際的重要途徑來源。作為主要課程之一,大學英語精讀課程在拓寬學生語言文字知識視野,提高語言閱讀理解感悟能力,養成正確的英語學習思維習慣都具有不可替代的重要作用。英語精讀課程教學就是要在發揮語言文本、語言表達和文化內涵的基礎上,注重學生的自主學習和主動探究,幫助他們解決在精讀過程中遇到的問題。這種文本式的教學思維模式,不僅是學生對英語語言的理解感悟所不可缺少的,更是學生在精讀過程中的一種自我學習和體驗生成的重要途徑和方法。正是基于以上的分析,本人以為在教學過程中依據語言習得的規律和學生的學習認知特點,運用靈活教學策略,有助于幫助廣大學生實現上述技能目標。

1.圍繞文本素材,培養學生的語篇概括能力

大學英語精讀課程在教材的編撰上注重了學生學習環境的生活性和時代性特點,要求學生在閱讀的過程中能夠通過自身的理解感悟來真切感知英語的文化知識內涵對自己的深刻影響和發展,進而提高他們的綜合語言運用能力。

正是基于這樣的教學理念要求,本人以為:(1)在該課程教學中,我們不妨圍繞文本素材,鼓勵學生利用學校圖書館、網絡媒體資源等渠道予以不斷的豐富和拓展,以此來培養學生的語言學習自主性;(2)注重學生對語言文本的整體理解感悟,鼓勵他們通過書面或者語言表達的形式來表達出自己的學習理解;(3)鼓勵學生嘗試和探索合作探究的學習方式對文本內容進行理解感悟,交流學習所得,提高學生的精度效果;(4)鼓勵學生在此基礎上能夠運用一定的語言對文章內容進行概括,培養他們的語言理解思維能力。

例如,在進行“Reading”教學時,本人就文章內容的學習主要采用了讓學生進行自主閱讀和主動探究的方式予以進行:(1)要求學生在閱讀過程中思考:Whats the main idea of the article? What can I learn from the passage? How many parts can you divide the passage into? And how about the summary? 即要帶著問題看文章。(2)學生通過閱讀后對自己的不懂之處進行質疑并與同桌小組進行交流;(3)在解決問題后要求就自己認為精彩之處予以表達,即做個presentation,這既可以鍛煉學生的語言組織能力,又可以提高口語表達能力,有條件的還可以和外籍人員共同探討相關話題;當然我們也可以建議他們通過個人郵箱或者博客甚至QQ,MSN等媒體工具進行討論交流。甚至,對于有深遠意義的文章可以書寫讀后感或者書評之類的小短文,這樣又在無形之中鍛煉了學生的寫作能力。

2.優化教學過程,幫助學生積累豐富的知識技能

英語精讀教學過程其實就是學生閱讀、理解、升華的學習認知發展過程。這種過程需要學生從文本的閱讀和探究中探尋。為此,優化教學過程,一方面,能夠幫助學生加深對文章的理解和感悟,增強他們的學習體驗,另一方面,能夠為培養學生的多樣化學習方法奠定堅實基礎。

本人在近幾年的教學實踐中,對優化教學過程具有如下認識:(1)發揮學生的學習主體地位和作用,讓學生來講解文章的發展思路和知識結構體系;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的方法對文章發展進行探究,培養學生的發展創新能力;(3)組織課堂教學辯論、情景再現表演等方式來展示學生的青春活力。

例如,在精讀中的“Practice”和“Dialogue”教學中,本人就要求學生在自我預習的基礎上,注重對課文內容相關的學習資料搜集。教師鼓勵學生依據圖書和網絡資料制作一定的文本或者多媒體展示課件來予以表現,以此來培養學生的學習主動性,從而增強他們的學習內驅動力,使學生完全“浸”入語言學習的環境中,讓學生在無窮無盡的樂趣中學到無盡的知識。

3.注重拓展延伸,培養學生的學習發展創新精神

英語精讀課程教學旨在為大學生提高語言學習的技能,目的是鼓勵學生嘗試和探索運用這些方法來運用于語言學習過程中。可以這么說,英語精讀課程教學是學生獲取語言知識,提高語言運用技能的重要途徑和方法。

本人以為,注重拓展延伸,培養學生的學習發展創新精神,就是要在學生充分理解文章內容基礎上能夠對文本的發展作出合理的想象和預測,以培養他們的語言發展創新精神。這種拓展延伸還表現在:(1)鼓勵學生能夠走進文本,與文本中的人物和作者能夠進行用心交流溝通;(2)建議學生運用多樣化的表演形式來再現文章具體內容,訓練他們的語言運用技能,如:可以表演課本劇和小品等;(3)為學生的學習成果提供展示的平臺,通過網絡博客等方式來予以表現。

總之,在大學英語精讀課程教學中,教師應該優化教學資源,活化教學思維模式,以此來激活學生的學習主動性和創造性,讓精讀課程之“精”,能夠為學生的語言學習需要提供豐富的知識寶藏,成為他們英語綜合語言運用的“鑰匙”。