在初中英語教學中如何轉化學習困難的學生

張宗偉

初中是學習英語的重要階段,每個學生最初接觸英語充滿了熱情、充滿了興趣,但隨著詞匯量的不斷擴大、句型、語法知識的增多、教學要求和目標的提高,少數同學由于未養成良好的學習習慣且基礎不扎實,隨著好奇心的逐步消失、學習興趣的淡化,成績不斷下降。逐步失去學習信心,甚至對英語產生一種逆反心理,這在英語教學中也是種普遍現象。如何激發學習困難的學生的學習興趣和熱情、充分調動他們的學習主動性和積極性,筆者也曾嘗試過多種方法,如談心,利用課余時間來補習等來幫助他們,但效果都不理想,也不能從根本上解決問題。所以筆者根據《英語課程標準》新的教育理念,摸索出轉化英語學習困難生(以下簡稱學困生)的更有效的方法。

一、英語學困生的成因

1. 缺乏學習信心 學習能力逐減

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”,尤其是初中起點學英語的初中生,隨著內容的增加,知識涉及面廣,涵量大,他們便面臨著詞匯難記,遺忘率高,長此以往,終于積重難返,學習成績節節下降,失去信心,形成了自卑心理,學習能力逐減。

2. 缺乏學習動機 學習目的不明確

一切學習皆起源于動機,明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學困生學習英語僅僅是出于好奇或一時熱情,沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識,英語學習容易受到不穩定的情緒支配,學習熱情無常。因此學習成績徘徊不前。這一現象在大多數學困生中普遍存在。

3. 缺乏良好的學習習慣 學習被動

良好學習習慣的形成起著推動作用,大多數后進生都沒有養成良好的學習習慣,主要表現在學習不主動、不會溫故知新,課前不預習、課后不復習,課堂上注意力不集中,聽課效率差,而且作業質量不高,作業抄襲現象屢屢發生。

4. 缺乏科學的學習方法 學習效率低

科學的學習方法有助于提高學習成績,而后進生往往缺乏的正是這一點,他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背,對生詞逐個字母拼讀常常前讀后忘,朗讀時照本宣科,有口無心,課內學課后忘,知識鞏固率低。

二、轉化學困生的具體措施

1. 培養興趣,正面激勵

困擾英語學困生的最根本問題是興趣和信心的問題。所以,我們在轉化英語學困生的時候,關鍵要找到他的興趣點,激發他的興趣,使他具有英語學習的內動力。筆者任教的班級中,幾個學困生對學習毫無興趣,但迷戀籃球。筆者以此為切入口,把自己搜集到的有關籃球比賽和籃球明星的資料給他們閱讀要求他們做值日生報告時和全班同學共享。雖然文章有一定的難度,但由于跟籃球有關,他們就積極地準備,匯報引起了同學們的極大興趣,這件事使他們獲得成就感,成功地激發了他們學習英語的興趣。對數學或語文較好,英語偏差的“學習畸形兒”,筆者總是因勢利導設法把他們學數學、語文的興趣遷移到英語學習中,如表揚他們學數學、語文的積極認真的態度,自覺、主動、獨立完成作業的良好習慣和取得的優秀成績,引導他們總結成功的經驗,并將他們借鑒到英語學習中,以此打開他們英語學習的興趣之門。

有專家指出:許多英語學困生由于有太多失敗的經歷或得到過多的負面評價,或多或少會產生一種失意心理,學習自信心低落,在英語教學過程中,教師若能經常給他們正面的評價,使其內在價值得到外界的承認,他們就容易獲得成就感,增強其學習的自信心。對學業成績不良的學生,贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用。

2.確立目標,激發動機

確立目標意味著建立一個奮斗的標準,一個在學習上要獲取某種成功的意向。一旦確立了目標,就有了努力的方向和克服困難的決心,目標是方向,也是動力。因此,筆者首先指導學困生根據自己的學習基礎和認知水平確立學期目標。這個目標不能定得太高,必須是經過努力可以達到的,并使他們認識到這個目標的最終實現需要以完成每天的學習任務為基礎,諸如每節課至少舉手發言一次,積極參與小組活動、每天開口讀課文兩遍、學會五個英語單詞等。這些具體的短期目標是學困生日常學習的動力,是防止學困生三天打魚兩天曬網的保證,也是達到長遠目標的前提。其次,筆者還引導學困生選擇一個成績略好于自己的同學作為趕超的目標,具體可見的目標可以激發斗志,有利于消除學困生的畏難情緒,增強信心和決心。

3.指導策略,樹立信心

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。有研究表明:學習能力強的學生,其學習的自我監控水平較高,即他們具有較多的有關學習策略的知識,善于計劃、評價、調控自己的學習過程,靈活的運用各種策略去達到特定的目標。而學困生對自己的學習活動(包括學習習慣、學習方法、學習方式)等處于一種糊涂盲目的狀態,因此,筆者在轉化學困生的過程中,有計劃按步驟地指導他們學習運用合適的學習策略,提高英語學習效率記憶單詞是學困生的最大難題,筆者安排八周時間,每天用二十分鐘訓練他們的單詞訓練策略。如:

(1)拼讀策略。多數學困生習慣用機械重復的方法記憶單詞,這種方法在詞匯量陡增的中學階段可能是費時低效的。英語單詞有百分之九十是符合讀音規則的,根據讀音去記單詞,可以提高記憶效率,如kangaroo,giraff,assistant等較長的單詞根據讀音記憶可以達到快、準、牢的效果。

(2)分類組織策略。根據單詞在音、形方面的特征進行歸類記憶,如son/sun, meat/meet, see/sea,wear/where等同音異義詞通過分類歸納,易混淆的詞變得清晰,印象深刻。

(3)同化策略。碰到生詞時,充分利用原先掌握的與該生詞有音、形、意聯系的詞進行同化,如international一詞,nation是國家、民族,national是國家的,民族的,inter是相互的意思,利用同化策略,這一單詞就變得好記了。記憶不是一勞永逸的,它和遺忘相伴隨。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線證明:遺忘的規律是先快后慢,先多后少,因此要通過及時的復習來防止遺忘。剛剛學習過的知識應在當天及時復習鞏固,開始復習的次數要多,間隔的時間要短,以后再減少復習次數,擴大時間間隔。教師要指導、督促學困生根據遺忘規律適時安排單詞復習,達到減少遺忘、穩定情緒、增強自信的目的。

有些學困生抱怨,晚上記住的單詞睡一覺起來就忘了。筆者幫助他們分析原因,指導他們掌握過度復習的技巧,鞏固記憶效果。實踐證明:改善學困生的學習策略對他們有很大的幫助,可以讓他們體驗到成功,樹立自信心。

4.提供活動,增加參與

英語是一門實踐性很強的課程,不真正參與聽、說、讀、寫訓練是不可能學好的。學困生基礎差,接受新東西較慢,在課堂上不能或不敢參與課堂教學活動,他們擔心出錯被人嘲笑,最終只好做“陪讀生”。教師在課堂教學設計時,應考慮到各層次學生,特別是學困生的需求,多進行雙人活動和小組活動。因為在雙人活動和小組活動中,學困生可以減輕焦慮程度,舒緩緊張情緒,從而真正參與語言實踐活動,體驗成功,獲得自信。這種體驗對于學困生尤其珍貴,是他們繼續學習的動力源泉。例如復述課文,以前筆者通過先進行全班集體復述,然后讓學生一個一個輪流復述,這樣設計顯然不利于學困生的參與,于是,筆者在全班集體復述后增加了四人組活動,最后才組織個人復述。這樣擴大了操練范圍,保證了人人有機會發言,學困生也不會擔心在全班出丑,他們參與實踐的機會因此而大大增加了。

5.關注過程,促進發展

學困生的轉化需要一個過程。在這個過程中,筆者不是只盯著學習成績,而是關注學困生在日常教學活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度等。幫助學困生了解自己的課堂表現,促進其自我認識、自我反思、自我調整。并在此基礎上給予學困生激勵,并給他們提出有針對性的改進意見。

三、效果

經過一學期的努力,80%的學困生的學習行為和習慣都有了很大的改善,開始對學習英語有興趣,課上敢開口講英語,課后也能主動復習,并懂得運用一些英語學習策略來提高學習效率,他們面對英語學習任務不再有極大的畏難情緒,自信心明顯增強。部分學困生期末考試跨入了及格的行列,班級里中等和中下學生受到促進,成績有所提高。然而,仍有一部分學困生轉而不化,需要更長時間的努力或找到更適合的轉化辦法。