做好中職英語學困生轉化的三個關鍵環節

沈彩霞

環節一、融洽師生關系

1.放下師道尊嚴,走進學生心靈

學困生的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,“想說愛你不容易”,但我們作為教育工作者不能放棄他們。本人所接觸的學困生進入中職時,心理上都是不平衡的,因為他們進入中職前,英語考試總是不理想,在數次考試中連遭失敗,他們對英語已失去了信心,產生了“破罐子破摔”的想法。轉變觀念,放下架子,以尊重的心態看學生,只有這樣才能走近學生,成為他們中的一員。學無定法,但有常法,慢慢地培養他們對英語學習的興趣。讓我們以平等的態度看學生,用師者廣博的生命之愛、民主思想去尊重每一個孩子,澆灌他們的心田,幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。蹲下身子,放下架子,融合到學生中去,做他們的知心朋友,這就是成功教育的開端,就讓我們每一位教師為創建和諧社會奉獻出我們的力量。

2.善于發現優點,適時鼓勵評價

作為教師應調整好自身的心態,冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力,及時地發現學困生身上的“閃光點”,適時進行鼓勵評價,使他們揚起自信的風帆。學困生表面上無所謂,但最怕老師說差,他們的自卑心理不是天生就有的,而是因為受到過多的否定性評價逐漸形成的。因此,要想消除他們的自卑感,喚醒他們的自信心,就必須反其道而行之,充分運用鼓勵性評價,及時發現他們的點滴進步,通過恰當的表揚和獎勵等正面強化方式,使他們找到自我,恢復自信,這是促進學困生轉化的一項非常重要的措施。在教學實踐中,筆者注意到教師的一言一行,甚至一個眼神對于學困生都會產生一定的影響。在課堂上還要給學困生創造各種表現機會,對于他們一點一滴的進步,哪怕是一個單詞、一句話,甚至一個動作,也要及時地給予肯定和表揚,讓其成為大家的注意對象。即使他們是一點點的進步都要注意多表揚多鼓勵,充分發掘他們的聰明才智和創造潛能,變學習壓力為學習動力,使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如,課堂上學生回答問題后,教師應多給予鼓勵性語言和掌聲,如回答正確,則給予積極肯定: Very good!Well done!Congratulations!如果回答錯誤,也不要一棍子打死,完全否定他們的答案,更不要責罵,而應真誠地、面帶微笑地說:I dont think you are right. Thank you all the same.

環節二、克服急躁情緒

1.理解尊重學困生

學困生的英語基礎水平差,他們的英語水平的提高不是一蹴而就的。中職英語教學成功與否,不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們情緒,態度、學習動力等,因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒,不急躁,切忌使用訓斥,當著同學們的面侮辱他們的人格和傷害他們的自尊心。也不要動不動就向家長及班主任告狀。在教學中經常進行換位思考,站到學生的立場上想一想,理解尊重他們。學困生也是我們的學生,他們也和其他的學生一樣,也有自尊心,只是由于各種不同的原因造成他們“黑”的一面,我們不能因為一點點的瑕疵而去抹殺他們做人的尊嚴。

2.寬容善待學困生

為師之道貴在寬容。現代教育是“以人為本”的主體教育,是發展個性,構建獨立人格的教育。只有教師對學生寬容,創造寬松和諧的教育環境,才能真正達到教育的目的。這些學困生在班級中常招惹一些“麻煩”,社會的偏見,家長的訓斥,心里就有一種壓抑感,產生厭學情緒,自信心不強。學困生的轉化,不是一朝一夕的, 但畢竟他們的年齡不大, 教師一個寬容的微笑,一句體貼的話語,都會對他們產生巨大的學習動力。我們應該克服急躁情緒,給予熱情的,積極的接納,幫助他們在人生的初始階段進行人格的重塑和再造,不負時代重任。

環節三、進行學法指導,培養學困生自主學習

1.培養參與意識

英語是一門交際性非常強的語言,然而學困生們由于英語知識的局限性羞于開口。書本知識是死東西,要讓學困生敢于說,樂于說,必須有真實情景的創設,才會激活課堂氣氛,參與教學活動,那么怕開口的恐懼心理自然而然地消除了。在英語教學中減少TTT(Teacher Talk Time),積極調動學生的參與意識,為學生提供一個輕松有趣的學習氛圍。真實材料來自生活,容易被他們所接納,愿意參與討論此類話題。例如,在學習職高英語二年級《Weather forecast》時,我們可事先錄好漢語播放的Weather forecast,對照用英語播放的Weather forecast,然后分別請同學模仿說,提問要講究藝術性,設置“挑戰性”語言,讓他們主動站起來,走出書本,結合實際,學生會覺得說的材料實用性大,因此說的積極性也很高,語言知識也就很快的接收下來。

2.制作錯題集錦

要牢固地掌握并靈活運用學過的知識,光靠老師在課堂上的傳授是不夠的。知識的重點、難點,盡管老師一再強調,但在自己沒有反復琢磨之前,往往印象不深,作業中出現差錯,是難以避免的。如果我們善于捉住出錯的機會,并認真、細致的分析,這樣既彌補了知識上的缺陷,又強化了記憶。靈活地運用知識才是改錯的最終目的。本人鼓勵學生們制定錯題集,但這一點對于學困生們要求更為嚴格,本人還不定期抽查,但重點是學困生的制定情況,如果發現有“優秀”的,互相傳閱“欣賞”。改錯使人明智,人生難免有錯,不怕出錯,就怕一錯再錯,也是就此進行品德教育的好時機。 改錯實際上是一種再學習的過程。知識經過這樣多次的“反芻”和“回爐”,同學們通過正誤對照,逐步加深了對知識的理解,往往消化得更好,提煉得更精。