抓住主線(xiàn) 讓語(yǔ)篇教學(xué)更具語(yǔ)篇味

鄧振紅

一、語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。在語(yǔ)篇教學(xué)風(fēng)靡各地英語(yǔ)教學(xué)之時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)、盲目應(yīng)用語(yǔ)篇教學(xué)的觀(guān)念和做法。不少教師誤以為,采用語(yǔ)篇教學(xué)就不能將語(yǔ)言材料中的單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)加以講解和操練,否則就會(huì)被指責(zé)為教學(xué)觀(guān)念是傳統(tǒng)的,教學(xué)方法是陳舊的;還有些教師甚至誤以為,只要從篇章的角度讓學(xué)生“整體地”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料,學(xué)生自然就會(huì)掌握學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料仍感到生詞連篇、難句堆積、語(yǔ)法項(xiàng)目生疏。反過(guò)來(lái),學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都一知半解,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的理解也只能是囫圇吞棗,更達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的。

二、基于語(yǔ)篇教學(xué)三步驟,抓住主線(xiàn)開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)

(一)緊扣話(huà)題,導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

Pre-reading的主要任務(wù)在于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們基于原有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。本課的主要話(huà)題是談?wù)撝苣┯?jì)劃,涉及的語(yǔ)法是“be going to”表示的一般將來(lái)時(shí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入目標(biāo)如下:

1. 激活學(xué)生關(guān)于周末計(jì)劃的生活經(jīng)驗(yàn)及其相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

2. 初步學(xué)習(xí)句型“What are you going to do? Im/Were going to…” “What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”,感知“一般將來(lái)時(shí)”的意義。

圍繞以上目標(biāo),設(shè)計(jì)如下3項(xiàng)活動(dòng):

活動(dòng)1:師生圍繞“What do you often do at the weekends?”開(kāi)展交流活動(dòng)。

活動(dòng)2:教師出示話(huà)題:What are you going to do this weekend? 引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話(huà)題,運(yùn)用新句型討論周末計(jì)劃,并完成調(diào)查表。

活動(dòng)3:運(yùn)用句型“What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”開(kāi)展“猜一猜”活動(dòng),猜測(cè)你同學(xué)或朋友的周末計(jì)劃。

以上三項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞著“Planning for the weekend”這一話(huà)題展開(kāi),“活動(dòng)1”在于激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。周末生活是學(xué)生津津樂(lè)道的話(huà)題,這一活動(dòng)可以激起學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)。“活動(dòng)2”順理成章地通過(guò)和學(xué)生談?wù)摫局艿闹苣┯?jì)劃,引出和操練本課的重點(diǎn)句型。“活動(dòng)3”通過(guò)“猜一猜”游戲,鞏固本課新句型“What are you going to do? Im/Were going to…”的同時(shí),學(xué)習(xí)以上句型的第三人稱(chēng)單數(shù)形式:“What is he/she going to do? Hes/Shes going to …”。三項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞本課話(huà)題,教學(xué)思路清晰,有利于幫助學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

(二)抓住主線(xiàn),梳理語(yǔ)篇信息

While-reading階段的目標(biāo)是:理解語(yǔ)篇信息,訓(xùn)練閱讀技巧。語(yǔ)篇中信息眾多,但只要抓住主線(xiàn),把握脈絡(luò)就能理清語(yǔ)篇的思路。這個(gè)過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、瀏覽、略讀、細(xì)讀等閱讀策略的大好時(shí)機(jī)。如在本課例的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)1:完整地觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà),整體感知課文情境。找出課文中有哪些人物,用英語(yǔ)描述這些人物的已知信息。

活動(dòng)2:聽(tīng)課文旁白部分錄音,回答以下問(wèn)題:

(1)What time is it in the story?

(2)Whats the weather like today?

(3)Do the children have school today?

(4)What is David doing?

(5)What are David and Gao Shan talking about?

活動(dòng)3:仔細(xì)閱讀課文,圈畫(huà)關(guān)鍵詞,回答以下問(wèn)題,可以同桌討論。

(1)What is Gao Shan going to do?

(2)When and where are they going to meet?

(3)What is David/Nancy going to play at the concert?

(4)Who will come to the party?

活動(dòng)4:用尋讀的方式圈畫(huà)關(guān)鍵詞再讀,完成以下練習(xí):

(1)David is going to see the Beijing opera with us.

(2)He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre.

(3)There is a concert in the school tomorrow.

(4)David is going to play the piano at the concert.

(5)Nancy is going to play the violin at the concert.

在前兩次的閱讀中,教師抓住語(yǔ)篇主線(xiàn)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)篇的主干信息;第三次閱讀以處理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)為目的,在理解表層信息的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成判斷題的方式,幫助學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)篇。抓住主線(xiàn),有利于教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),找準(zhǔn)語(yǔ)篇閱讀切入點(diǎn),有利于學(xué)生整體感知語(yǔ)篇,完整理解語(yǔ)篇意義。

(三)提煉主題,設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)

“Post-reading”的鞏固、拓展活動(dòng)是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要組成部分,作為新授材料的語(yǔ)篇板塊,讀后活動(dòng)應(yīng)在其主線(xiàn)理清的基礎(chǔ)上逐步延伸。既不能以完成一系列練習(xí)作為主要內(nèi)容,也不能無(wú)限制地拓展。做到“以說(shuō)促讀”,如根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文、就語(yǔ)篇主題聯(lián)系生活進(jìn)行拓展交際、圍繞相關(guān)話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)表演;“以讀攻讀”,就語(yǔ)篇主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇所涵蓋的文化背景。反過(guò)來(lái),學(xué)生通過(guò)拓展閱讀,更深入地理解話(huà)題背景,也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握;“以寫(xiě)輔讀”,“讀”和“寫(xiě)”在語(yǔ)篇教學(xué)中相輔相成,相互促進(jìn),通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,在拓展活動(dòng)中顯得尤為重要。另外,在語(yǔ)篇教學(xué)中,隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解,教師應(yīng)結(jié)合主題通過(guò)相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面也得到同步發(fā)展。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料,但并不主張忽視或放棄學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。