淺談改革中學英語教育評價體系的策略

管 群

摘要:目前中學英語教育的評價方法還以終結性評價為主,采取期中和期末考試的形式,這種評價方法不利于促進學生的英語學習。形成性評價能夠培養學生對英語學習的興趣,激發他們學習英語的積極性和主動性,轉變學生學習英語的態度,發展學生學習英語的能力。

關鍵詞:中學英語 評價方法

一、中學英語教育評價的現狀

教學評價是教學活動中的重要組成部分,對學生學習情況的評價是教學評價的重點,教學評價對教師的教學,學生的學習有著巨大的導向作用,評價的標準、方式、方法和手段對教學活動的影響是深遠的。應試教育基本上是考什么,學什么,怎么考就怎么教,終結性評價就是這種應試教育的產物:重結果、輕過程、以選拔和甄別為目的的卷面考試為主。應該充分利用評價的導向作用,使它對教育、教學產生積極影響。對評價的目的、內容、標準、方式方法進行重新思考,建立一套科學的有利于中學生全面發展的英語教育評價體系。這種評價體系必須能夠培養中學生對英語學習的興趣,激發他們學習英語的積極性和主動性,轉變中學生學習英語的態度,發展學生學習英語的能力。中學生學習英語的評價方法應該是重視學生的學習過程,通過改進學生學習英語的過程來改善學生的學習結果,把評價手段變成一種快樂的學習方式,形成性評價就是能適應中學生英語學習的好的評價方法。

二、終結性評價是指在一個學習過程里對學生的學習表現和學習能力所做的評價。

終結性評價發生在一個學習階段結束以后,其目的是評價學生是否達到和在多大程度上達到了教學的目標,它關注的是學習結果,它評價的是學習內容中易于量化的方面,如知識,技能等,成績多以精確的百分制來表達。它往往在一種正式的嚴肅的氛圍中進行,易使學生產生焦慮感和威脅感。在教學實踐中,以考試代替學習過程的評價是一種普遍現象,是一種簡單化的評價手段。

形成性評價是指通過觀察活動過程,測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習過程進行合理的持續評價,它是伴隨學習過程進行的評價,它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息,從而調節教與學的活動。形成性評價關注學習過程,試圖通過改進學習過程來改善學習結構。它除了評價知識,技能等可以量化的方面以外。更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的學習品質。評價結果多以等級加評語的形式來表達,它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行,是一種低焦慮的評價方式。好的形成性評價任務會為學生所接受,樂此不疲。可以說好的形成性評價方法既是一種積極的評價手段,也是一種快樂的學習方式,是適合中學英語的好的評價方法。

三、如何在中學英語教學中實施形成性評價

形成性評價的方法靈活多樣,筆者在多年的教學實踐中,積累了有效的評價方法:

1.教師評價:

(1)描述性評價(每學期一次用A、B、C三個等級);(2)個人發展評價表(聽、說、讀、寫技能等方面);(3)值日生報告(全班同學輪流進行,教師定主題并作出評價);(4)課堂討論(有具體話題任務);(5)課堂回答問題/角色朗讀/小組學習等;(6)隨堂小測驗/當堂效果檢測;(7)課堂提問及口語檢查;

2.學生自我評價(建立學生英語學習檔案)

(1)作文、書法、筆記、作業改錯記錄等自選若干篇,匯編成集。(2)課文閱讀、聽力練習、自己錄音,聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等檔案記錄。(3)自制卡片、圖片、賀卡、繪圖、手工藝品等檔案記錄。

3.學生互相評價

(1)文藝表演、新年晚會、圣誕晚會(觀眾評議);(2)專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等

4.師生共同評價

(1)問卷調查(學習態度和學習行為);(2)訪談(就某一專題,適合英語基礎好的學生);(3)任務學習:A、學生自己編輯,出版一期英文報刊或版報,注意創意、設計色彩、板式和內容。B、學生分小組歸類、總結本學期所學的語法、詞匯和對話,最后由學生進行口頭簡述。C、任務成果報告:以英文報告形式反映學生閱讀愛好、校園文化、學生早戀、吸煙、上網等

5.家長參與評價:

(1)問卷調查、(2)家長評語。

四、在中學英語教學中推行形成性評價要注意幾點

1.形成性評價要以任務型學習呈現,學生在完成任務的過程中自主學習,形成性評價不是學生平時測驗成績的合計,學生互評和師生合作評價要在學習過程中體現,不應集體評議或教師打分。

2.學生參與完成學習任務要有選擇性,對學習內容、學習方式要有自主權,避免全班學生完成同樣的學習任務,避免學習方式和學習過程拘泥于唯一的模式。

3.學生的學習過程要體現主動學習,要反映學生的個性,要鼓勵學生學習的獨創性。

4.形成性評價的內容要和教學內容保持一致,無論是建立學習檔案,規定學習任務,還是其他形成性評價活動,都應考慮學生的實際水平,內容要貼近學生的生活,密切結合課堂教學。

5.對學生的學習活動要有明確,具體的指導,教師指導學生,建立學習檔案,開展以任務為中心的學習或其他形式的形成性評價活動時,給學生的學習任務不宜過難或過于簡單,設計的任務要明確和具體,避免學習過程中只重表面形式而沒有實際成效的現象。

6.正確評價學生的學習活動,學生完成了學習檔案或某項學習任務后,要有自我評價、教師評價和合作評價。形成的評價結果可以采取定性和定量相結合的評定方法,但不宜過于量化,在實際操作中,應多采用語言描述性的等級評定。如:Excellent、Very good、Very well、Need improvement等。

7.形成評價不僅要看學生完成的“作品,”更要看其完成的“作品”的全過程。在完成“作品”的過程中,學生的體驗和進步是任務學習的根本價值。