基于學(xué)科融合與模塊細(xì)分的設(shè)計(jì)類圖學(xué)課程改革實(shí)踐

梁圣復(fù)， 李慧莉

（大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

近年來，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、精英教育等名詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野，這是廣大教育工作者對新時期培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才所進(jìn)行的積極探索。隨著多樣化教育需求的日益增長，對人才的要求也不斷的發(fā)生改變，學(xué)科交叉與學(xué)科融合開始逐步進(jìn)入大家的視野。這對圖學(xué)課程提出了新的挑戰(zhàn)，在多種相關(guān)學(xué)科通識教育基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合又保持各專業(yè)的專業(yè)特征成為了亟待解決的問題。

根據(jù)圖學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)類學(xué)科中進(jìn)行了學(xué)科融合與模塊細(xì)分相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，并取得了一定效果。設(shè)計(jì)類學(xué)科是圖學(xué)類課程的一個主要針對群體之一，融合了建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)以及平面設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，普遍存在于國內(nèi)設(shè)有建筑與藝術(shù)類專業(yè)的院校中。目前對其學(xué)生的培養(yǎng)過程中，常按照通識教育的方式，進(jìn)行基本內(nèi)容的教授，使得教授學(xué)時不斷減少，教學(xué)進(jìn)度逐年加快，而有些重要章節(jié)講得不深不透，使學(xué)生日后應(yīng)用時存在一定困難[1]。或者在授課時重點(diǎn)依據(jù)某一專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行傾斜式教授，相應(yīng)減弱了其它學(xué)科的專業(yè)針對性。

本次教學(xué)改革嘗試從專業(yè)融合與模塊細(xì)分的角度，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，拓展知識面，同時還充分保持了各專業(yè)的特點(diǎn)。

1 建筑與藝術(shù)平臺中圖學(xué)課程的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.1 相同之處

1.1.1 空間概念的建立

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，是圖學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從簡單的點(diǎn)線面到復(fù)雜的綜合形體，從三視圖到軸測圖、透視圖的表達(dá)，逐步建立空間概念是其共同的目標(biāo)。不論是什么專業(yè)，形成基本的空間概念，理解二維與三維圖像間的關(guān)系都是其最基本的要求。

1.1.2 邏輯思維的形成

畫法幾何課程系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，通過從空間到平面、平面到空間的反復(fù)研究，不斷建立空間立體概念。因此，從課程內(nèi)容上來看，基礎(chǔ)部分點(diǎn)線面和體的投影、正投影圖的陰影與透視投影在設(shè)計(jì)類專業(yè)中均必不可少。這些最為基本的東西是形成邏輯思維的基礎(chǔ)。

1.1.3 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

不論建筑類還是藝術(shù)類，對創(chuàng)新意識的要求都是均等的。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識本學(xué)科創(chuàng)新教育的優(yōu)勢。從圖學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等特點(diǎn)，可以顯而易見地看到本學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育的因素。諸如課程教學(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)的“空間—平面”間相互轉(zhuǎn)換的思維訓(xùn)練、形體表達(dá)與構(gòu)型設(shè)計(jì)等，都無不包含于創(chuàng)新教育[2]。并且圖學(xué)教育中以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力為主線的教學(xué)思路，就顯示了創(chuàng)新教育的宗旨。由此可見，創(chuàng)新教育是圖學(xué)教育的一個很好的著力點(diǎn)。

1.1.4 圖面表達(dá)的訓(xùn)練

建筑類與藝術(shù)類專業(yè)教育均要求具有熟練的圖面表達(dá)功底，而圖學(xué)類課程可以提供一個初級的訓(xùn)練平臺。它不僅從工具制圖上對學(xué)生的圖面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且還從徒手表達(dá)及計(jì)算機(jī)表達(dá)上對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，全方位提高了學(xué)生圖面表達(dá)能力。

1.2 不同之處

1.2.1 空間的范疇不同

建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)藝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)以及平面設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)對空間的認(rèn)知要求不同，簡單區(qū)分就是其大小的范疇不同。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)從整體上把握大的尺度關(guān)系，建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)注重從建筑的尺度關(guān)系上進(jìn)行空間認(rèn)知。而工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生則要求從更具體的小的尺度上建立體的概念。

1.2.2 知識的側(cè)重點(diǎn)不同

從圖學(xué)課程的知識模塊來看可分為投影理論、陰影、透視三大部分，其中各部分中分別有不同的知識點(diǎn)。以投影為例，除點(diǎn)線面的基本投影理論之外，各專業(yè)間的側(cè)重點(diǎn)都各有不同。例如，對于建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，更加注重視圖的讀圖與繪制以及三維的表達(dá)；對于工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，更加注重組合形體的讀圖與繪制；而藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生則更應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)空間形體的構(gòu)型能力和科學(xué)的方法表達(dá)形體的能力。

1.2.3 思維方式的形成過程不同

對于建筑與城市規(guī)劃專業(yè)而言，他們多為理工類學(xué)生，其思維方式較為理性，比較容易形成邏輯思維，但是難于形成創(chuàng)新性思維。對于藝術(shù)類學(xué)生，其感性思維通常要強(qiáng)于理性思維，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感知力與創(chuàng)新意識，但是較難形成空間概念與邏輯思維。

2 學(xué)科融合

綜合其相同與不同之處，可以在教學(xué)中將圖學(xué)課程的內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和提高部分，從單純講授本門課程的知識向傳授知識與能力素質(zhì)培養(yǎng)并重的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；從單純注重基礎(chǔ)理論的完整性向基礎(chǔ)理論與應(yīng)用目標(biāo)并重的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

多學(xué)科均適用的基礎(chǔ)部分可以結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，進(jìn)行充分的學(xué)科融合，將各個專業(yè)的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

2.1 圖學(xué)理論與設(shè)計(jì)融合

圖學(xué)課程的相關(guān)理論與設(shè)計(jì)融合是一個發(fā)展方向。建筑與藝術(shù)等設(shè)計(jì)類學(xué)科對設(shè)計(jì)能力的要求是一致的，圖學(xué)教育具有培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造思維能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，注重發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

由于各專業(yè)的設(shè)計(jì)要求不同，因此，在基礎(chǔ)部分可將圖學(xué)教育由圖示能力向最基礎(chǔ)的創(chuàng)意、構(gòu)型能力轉(zhuǎn)移，這同時也是設(shè)計(jì)類專業(yè)所共同要求的基本能力訓(xùn)練。具體實(shí)施時可將圖學(xué)課程與基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練——例如結(jié)合“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等設(shè)計(jì)課程——相結(jié)合，這樣也符合了培養(yǎng)新型復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的迫切需要。

2.2 制圖方式與設(shè)計(jì)表達(dá)融合

圖學(xué)類課程常規(guī)注重的是尺規(guī)作圖，作圖較為復(fù)雜，圖形誤差較大。在圖學(xué)課程的教學(xué)改革與嘗試中，逐漸開始提倡在此課程中融入計(jì)算機(jī)輔助制圖與設(shè)計(jì)。同時，在方案構(gòu)思、方案討論和表達(dá)過程中，能夠熟練的表達(dá)自己的構(gòu)思也顯得日益重要，草圖的繪制是學(xué)生同樣必須熟練掌握的表達(dá)方式。

因此，在設(shè)計(jì)類的圖學(xué)課程中，注重將常規(guī)制圖與計(jì)算機(jī)制圖以及平時的方案表達(dá)相融合是十分必要的，融合設(shè)計(jì)類專業(yè)的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”、“ 預(yù)想圖繪制”等專業(yè)課程可以綜合提高制圖與表達(dá)能力（見圖1）。

2.3 習(xí)題訓(xùn)練與設(shè)計(jì)認(rèn)知融合

圖學(xué)類課程所進(jìn)行的習(xí)題訓(xùn)練通常都是結(jié)合課堂內(nèi)容的點(diǎn)、線、面、體的相關(guān)習(xí)題，形式陳舊，學(xué)生課下完成起來也較為枯燥。

在新的教改實(shí)踐中，我們從基本的藝術(shù)審美角度出發(fā)，綜合各專業(yè)的特點(diǎn)，與“設(shè)計(jì)史”、“設(shè)計(jì)初步”、“設(shè)計(jì)原理”等相關(guān)課程相融合，安排課堂與課下習(xí)題，將空間的基本理論與實(shí)際應(yīng)用相對照，在鞏固所學(xué)知識的同時，加強(qiáng)對設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的視野，無形中融入設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)部分的設(shè)計(jì)體系中，改善圖學(xué)課程與設(shè)計(jì)主干課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

圖1 圖學(xué)課程中學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)作業(yè)

3 模塊細(xì)分

基礎(chǔ)部分的融合與模塊細(xì)分相結(jié)合才形成完整的課程體系。除去基礎(chǔ)部分的教授，受到了授課時間與授課條件的限制，目前教學(xué)環(huán)節(jié)中提高部分的細(xì)分程度還有很大的局限性，在本次教學(xué)實(shí)踐中，僅將其分為專業(yè)認(rèn)知部分、專業(yè)制圖部分、綜合設(shè)計(jì)部分、計(jì)算機(jī)體驗(yàn)部分與考核部分，按不同專業(yè)進(jìn)行的細(xì)分進(jìn)一步突出了專業(yè)特點(diǎn)。

3.1 認(rèn)知模塊

在基礎(chǔ)部分，認(rèn)知是融合到習(xí)題與授課過程中的，而在提高階段，將根據(jù)按照建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等方向安排不同的課程內(nèi)容。例如，將每一方向的知名設(shè)計(jì)以直觀的形式展現(xiàn)出來，同時要求同學(xué)自己尋找類似的設(shè)計(jì)將其以多種方式進(jìn)行表達(dá)。以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，選取經(jīng)典的咖啡機(jī)設(shè)計(jì)（見圖2），讓同學(xué)通過分析和空間認(rèn)知，最終用自己選擇的方式表達(dá)出來，達(dá)到了認(rèn)知的目的，同時也應(yīng)用了所學(xué)的圖學(xué)知識。

這部分認(rèn)知可以通過抄繪、測繪甚至模型制作的方式進(jìn)行訓(xùn)練與加強(qiáng)。

圖2 認(rèn)知訓(xùn)練——咖啡機(jī)

3.2 專業(yè)制圖模塊

這一模塊是提高部分的重要組成，增加這一部分的模塊，不僅規(guī)范了制圖，也彌補(bǔ)了原有制圖課程間銜接生硬的缺點(diǎn)。以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在基本的三視圖內(nèi)容后，由“立體的三視圖”部分過渡到“建筑的平立面圖”的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與臨摹建筑平立剖面圖的畫法（見圖3）。這里需要清楚地說明建筑的平立剖面圖和三面投影圖之間的關(guān)系，這樣，投影的理論知識和具體的應(yīng)用就聯(lián)系起來了。

圖3 單體建筑的繪制與表達(dá)

同樣，城市規(guī)劃專業(yè)可以結(jié)合城市設(shè)計(jì)的制圖，工業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合機(jī)械零件或者工業(yè)產(chǎn)品的制圖，環(huán)藝設(shè)計(jì)可以結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)或者景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)制圖來鞏固所學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)部分在這一模塊中得到應(yīng)用。

通過這一提高性訓(xùn)練，使制圖不再僅僅是一種枯燥的重復(fù)性工作，而具有了明確的靶向性，學(xué)生可以通過自己的專業(yè)特點(diǎn)與要求進(jìn)行提高性繪圖。

3.3 綜合設(shè)計(jì)模塊

這一模塊是基于基礎(chǔ)知識與認(rèn)知模塊基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的創(chuàng)造力和空間理解力進(jìn)行綜合運(yùn)用。同樣，根據(jù)專業(yè)方向的不同，安排不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力。以環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，綜合設(shè)計(jì)作業(yè)為戶外景觀小品設(shè)計(jì)，并要求用多種表達(dá)方式來闡明自己設(shè)計(jì)作品的思路（見圖4）。

圖4 戶外景觀小品設(shè)計(jì)

3.4 計(jì)算機(jī)體驗(yàn)?zāi)K

這一模塊是本次教改實(shí)踐中的一個實(shí)驗(yàn)性的模塊，沒有要求學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，而僅僅作為一個體驗(yàn)性的模塊，嘗試引入計(jì)算機(jī)制圖。

此體驗(yàn)?zāi)K最大的特點(diǎn)在于軟件的選用，區(qū)別于以往指定使用的AutoCAD軟件，本次實(shí)踐我們嘗試使用專業(yè)針對性更強(qiáng)的軟件。例如，在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)體驗(yàn)Sketch up軟件（見圖5），在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)體驗(yàn)Pro/E軟件、Rhino軟件等。此模塊不進(jìn)行軟件的講授，只根據(jù)各專業(yè)常用軟件讓學(xué)生在繪制與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中嘗試使用。由于學(xué)時限制與操作上的難度，在實(shí)踐中只有少量的同學(xué)進(jìn)行了此模塊的體驗(yàn)，我們將不斷總結(jié)、提高與推廣。

圖5 Sketch up軟件體驗(yàn)

3.5 考核模塊

與教學(xué)中的改革相呼應(yīng)的是考核機(jī)制的改革。由于學(xué)科的融合與細(xì)分，不同專業(yè)間的考核也進(jìn)行了一定的細(xì)分[3]。

由于多方面的條件限制，在期中期末等考試環(huán)節(jié)，我們沒有按照專業(yè)進(jìn)行不同的劃分，而是分為建筑類與藝術(shù)類兩大類進(jìn)行考核；同時，我們還從多方面進(jìn)行評價，結(jié)合學(xué)生的平時成績，課下習(xí)題的解答情況等多方面得出最終的課程考核分?jǐn)?shù)；在考核中，綜合各個設(shè)計(jì)的成績也是一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。

4 結(jié)束語

通過基礎(chǔ)部分的學(xué)科融合與提高部分的模塊細(xì)分，設(shè)計(jì)類圖學(xué)課程進(jìn)一步拓展了知識面，同時保持了各專業(yè)的特色，通過各個模塊的組合形成了某一專業(yè)的連續(xù)完整的課程體系，更加充分地應(yīng)用了基礎(chǔ)部分的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的全局意識，從而更好地為后續(xù)設(shè)計(jì)課程服務(wù)，奠定了從事設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)。

[1]馬彩祝, 謝 堅(jiān). 畫法幾何, 何去何從[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報, 2008, 29(6): 144-148.

[2]劉靜華, 吳瑞祥, 黃毓瑜, 等. 現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報, 1999, 20(4):98-102.

[3]戴恒震, 胡青泥, 柴曉艷. 當(dāng)代美國工程圖學(xué)教育對我國圖學(xué)教改的啟示[J]. 圖學(xué)教育研究, 2004, (1):81-85.