高職網絡技術專業項目協作式實訓模式探索*

嚴志嘉

（浙江育英職業技術學院浙江杭州310018）

高職網絡技術專業項目協作式實訓模式探索*

嚴志嘉

（浙江育英職業技術學院浙江杭州310018）

高職網絡技術專業的實訓環節有綜合性強、硬件要求高的特點，這在一定程度上給學生的實驗實訓造成了困擾。本文針對高職學生特點并結合項目教學方法，通過實訓項目分解、單元任務分配、階段指導與角色考核的方法，采取分組協作的形式，緩解不同層次學生完成實訓項目的難度以及因實驗設備資源緊張而導致的矛盾，從而達到激發學生學習興趣的目的，分層教學效果明顯。

高職；網絡技術專業；項目式教學；協作；實訓模式

實驗實訓是高職計算機網絡技術專業重要的教學內容，從技能培養的角度看，如何讓學生真正的動手實現“設計→實現→測試”的過程才是重點。因此，網絡類課程的實驗實訓不能只停留在傳統的驗證性實驗上，應以設計性、綜合性實訓為主。但是，硬件資源有限和綜合型實訓的高要求對學生的知識技能提出了挑戰，而固定的實驗在時間安排上有限，教師能給予指導的時間也不充足。因此，對計算機網絡技術專業而言，我們需要一種適應性更強、技能訓練效率更高的實訓模式。

項目協作式的實訓模式設計

項目教學法是當前培養學生職業技能最典型的教學方法之一，它遵從實際工程的生產組織形式，采用小組方式，共同制定計劃，協同或分工完成整個項目。從實施方式來看，項目教學法顯然符合當前高職計算機網絡技術專業在實訓環節的要求，教師可以將實訓規劃作為一個完整的項目，通過項目分解，結合層次教學法降低實訓難度，并依據學生能力差異進行分組，為每個小組成員分配不同的單元，通過分工協作完成整個實訓，這既能解決設備資源不足的問題，也緩解了實訓中學生能力差異的矛盾。

組建項目實訓小組實訓小組的劃分不是簡單的分組，要達到激發學生主動參與的興趣的目的，就要從個人實際出發，根據個人需要。在具體方法上，教師要考慮學生的個體能力差異與特長。一般的網絡實訓項目都可以分解成為設備連接、設備配置及測試三個方面，所以實訓小組可以由設備連接人員、配置人員及測試人員組成，顯然，承擔測試任務的學生在能力方面的要求最高，因為測試過程要求學生具備一定的調試、排錯以及與其他組員溝通的能力，可以考慮由組長擔任；動手能力較強的學生可以承擔設備連接任務；能力相對偏弱的學生可以承擔終端的配置或部分設備連接任務；基礎相對扎實的學生可以從事設備配置任務。對于給定的實訓項目，可根據學生的不同情況給予任務，分工不僅要體現分層教學的思想，有利于促進學生自我發展，同時也極大地激發了學生的表現欲和興趣，充分體現培養技能的目的。

以小組為單位開展課堂教學單純的實訓小組形式也許并不能達到激發興趣、培養學生良好的合作意識的目的，這就要求教師在平時的教學過程中實時了解不同學生的能力層次，要順利完成實訓項目，必須要求學生具有完成項目中某一階段的能力以及良好的能力結構；在提出任務目標的前提下，以小組為單位采取演示講授的方式訓練他們的合作能力；采用一組設計、另一組實現或一組實現、另一組測試的方式，訓練小組分析、解決問題的能力。在理論教學與一般的實驗環節中，充分利用小組的特點，強調組長負責制，不僅能鍛煉學生良好的合作溝通意識，還能減輕常規教學階段教師對學生管理的壓力，進而提高教學效率，優化教學效果。

實訓項目的分解項目分解指的是將一個具體的實訓項目分解為若干獨立的子單元，每一個單元都有相對完整的單元項目目標、操作要求及測試依據。項目分解是成功實現小組協作的基礎，由于網絡類實訓項目在實施過程中具有一定的共性，因此，能夠以設備連接、設備配置和測試三個基本階段為框架，由教師負責將具體項目實施分解。

三層交換是基本的網絡實訓項目，對于如圖1所示的簡單三層交換拓撲圖，要求PC1和PC3同屬一個VLAN，PC2和PC4屬另一個VLAN，并通過頂層的三層交換機實現兩個VLAN的通信。

圖1 三層交換實訓拓撲圖

針對以上要求，可以根據設備連接、設備配置和測試三個階段將整個三層交換的實訓細分為15個單元項目，如表1所示。

表1 三層交換單元項目劃分實例表

每一個分解出的單元項目都對應著相關課程的知識點和技能要求，且單元之間也存在緊密的邏輯關系，既體現了學生的知識水平，也突出了小組溝通協作的重要性。

實訓過程的管理在小組協作的實訓過程中，教師的作用是引導、啟發和監督，引導指的是提示學生正確分析項目需求和拓撲圖，幫助學生建立規范的實訓邏輯過程；啟發是結合具體的分析結論刺激學生的主觀能動性，特別是啟發小組組長的管理能力，目的是幫助學生正確分解出單元項目，同時處理好各單元之間的協同性；監督就是審查各單元目標的完成情況，并適時地指出項目實施中的問題和錯誤。顯然，教師處于整個實訓過程管理的頂層，通過“教師→組長→組員”的三級關系來保證實訓項目的協調開展，教師與學生的具體活動流程如圖2所示。

圖2 實訓流程圖

書寫實訓報告書寫實訓報告是項目過程的最后一步，考慮到小組成員分工不同，報告內容應體現出角色差別，可以參照劃分的單元項目，重點描述每個單元的目標與完成情況，發生的問題與解決途徑，實訓感受與測試結論等，將實訓報告寫成一份規范的技術文檔，訓練學生的信息組織能力并培養其書寫文檔的技能。

角色分工的考核評價機制

考核評價是實驗實訓的重要環節，在傳統的實驗實訓中，考核評價主要是依據學生提交的作業來判斷，即基于結果的考核評價方式。在項目協作式實訓模式中，由于實訓小組成員分工不同且強調組員間的合作，因此，教師應基于過程，注重學生在共同學習的過程中參與項目完成的積極程度、在解決問題時的貢獻大小和在完成項目時負責部分的工作量大小以及相互配合的密切程度與分工合理性等方面給出綜合的評價。

在考評的具體方法上，可以結合個人實訓報告與組長評價兩方面來給出評價。個人實訓報告是以具體分工的角色為基礎，參照單元項目目標書寫的實訓小結；組長評價是實訓小組對組員在完成實訓項目過程中的評價，從已有的實訓結果來看，所有的實訓小組都能在規定的時間內完成給予的項目任務，因此，過程評價可以建立在每個組員對自身所負責子項目的完成度以及對其他組員配合指導的密切度的基礎之上。此外，在實訓指導過程中，教師獲得的反饋、階段實訓結果以及小組在出現錯誤或困難時設計的排錯步驟與子項目檢查的合理性等，也是考核的主要依據。

項目協作式實訓模式的優勢與效果

項目協作式實訓模式強調任務驅動、項目導向及小組協作，這是符合當前高職教學特點與技能型人才培養目標的實訓模式，具體優勢與實施效果表現在以下四個方面。

激發學生的學習興趣學生學習的主要動力來自于自身，外因要通過內因而起作用，如果不能有效激發學生的學習興趣，就談不到教師的教學活動效率。實訓模式基于項目式教學思想，以具體的實例為驅動，強調學生學習的積極主動性、目標指引性、不斷反思性以及互動合作性，通過單元項目的實施與小組成員的協作，激發學生的動力，進而增強他們的學習興趣。

改變學習觀念高職學生存在著學習習慣與觀念等方面的偏差，主要表現在欠缺踏實學習、循序漸進的學習心態，偏愛快速見效、速成類的內容，由此表現出懶于思考與缺乏自主學習、主動探索及解決問題的能力。因此，在常規教學活動中，采取合理方法潛移默化地改變他們的學習觀念是十分必要的。在項目協作實訓過程中，教師以項目為載體，能夠將原本針對個體學生的學習“壓力”轉變成對團體的項目要求，使每個學生所需面臨的壓力相對減小；將個體學生在學習活動中原本能依賴的班級集體縮小為小組，使他們的思維惰性大幅減弱；將原本的實訓項目由單人開展轉變為多人合作，縮短項目的實現周期，使學生能很快地看到成果。因此，這樣的實訓模式能在盡量迎合高職學生學習習慣的前提下，達到修正學習觀念、促進學習習慣與提高學習效果的目的。

有利于推進開放式實驗并提高硬件資源利用率網絡類的實驗實訓室一般投入較大，設備資源有限，且相關實訓項目包含內容較多，在具體實訓教學中，經常存在學生不能在規定的課堂時間完成項目的問題，所以，采取開放式實訓是有效的補充手段。通過“教師—組長—組員”的三級管理模式，可以有效發揮開放式實訓的優勢，彌補教師與學生指導聯系不緊密的缺陷，使整個實訓過程指導的形式更靈活。同時，組員之間能力的互補，可以降低完成項目的難度，也解決了硬件設備資源相對緊張的問題。

項目協作式實訓模式是針對高職計算機網絡技術專業提出的一種“重效率，突技能”的實訓模式，能有效促進學生積極學習并實現合理的分層培養。當然，項目協作式實訓模式的核心還在于項目的合理分解與有效分配，這需要教師具備對學生能力的充分了解及足夠的過程管理能力，此外，注重對學生團隊意識的培養，也是其中的重要環節。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0108-03

嚴志嘉（1977—），男，碩士，浙江育英職業技術學院講師，研究方向為計算機應用與高等職業技術教育。

（本文責任編輯：尚傳梅）

2009年浙江省新世紀高等教育教學改革一類項目《高職計算機網絡技術專業協作式工學結合培養模式的研究與實踐》（項目編號：yb09145）