五年制高職化學教學中學生問題意識的培養研究

劉曉艷

（江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院江蘇鹽城224051）

五年制高職化學教學中學生問題意識的培養研究

劉曉艷

（江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院江蘇鹽城224051）

為了更好地培養五年制高等職業教育人才，針對五年制高職的各種教育教學研究應運而生。本文從促進學生發展的角度出發，對五年制高職化學課堂教學中學生問題意識的培養進行了具體研究。

五年制；高職；化學；問題意識；培養

隨著職教形勢的不斷發展，五年制高職以它特有的魅力躋身于職業教育，它采用五年一貫制，將中高等職業教育貫通，整體設計、統籌安排學生的知識和技能培養。為了更好地培養五年制高職人才，教學一線教師應努力借助課堂教學主陣地對學生實施問題意識的培養，以增長學生的知識，提升學生的能力，促進學生的全面發展。

概念界定

問題意識人們在認識活動中，會經常意識到一些難以解決或令人疑惑的實際問題及理論問題，產生懷疑、困惑、焦慮和探索心理，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。浙江師范大學徐建平先生認為，學生的問題意識是學生在學習過程中產生的懷疑、困惑、焦慮、批判、好奇、探究的思維狀態。筆者認為，學生在學習過程中遇到難以解決的、疑惑的問題時產生懷疑、困惑、焦慮、批判、好奇和探究心理，進而積極思維，不斷提出問題和解決問題的心理品質，即為學生的問題意識。本文即以此作為學生問題意識的內涵根基。

化學問題意識化學問題意識屬于問題意識的范疇。結合問題意識的概念我們不難得出：化學問題意識是指認識主體在進行與化學有關的實驗現象、生活現象、基本事實、反應原理、基本概念、元素與化合物知識、化學在日常生活與生產中的應用等方面的學習研究過程中，產生認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解而出現的強烈探索心理。

學生問題意識培養的意義

職業教育人才培養的需要國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育”。素質教育提倡對學生的創新精神、批判精神、創造能力的培養，而問題意識則是培養學生創新精神的切入點。

滿足學生未來發展的需要一個具備發展潛質的學生必須具備良好的思維結構、一定的知識儲備、自主學習能力、質疑批判精神、創新能力、良好的個性等。而具有問題意識的學生恰恰會在強烈的懷疑、焦慮、探究心理的驅使下，帶著強烈的問題意識進行探究和學習，并從中體驗到主動探究獲得的喜悅，這種體驗有助于他們獲得這方面的品質，滿足其未來的發展需要。

促進課堂有效教學的需要目前，五年制高職由于特定招生政策的影響，生源文化素質普遍較差，教師只有采取有效措施優化課堂教學，才能調動學生的興趣，提高教學效率。課堂教學效果如何，除教師的因素外，還取決于學生的學習方式。學習方式主要包括學習方法、學習習慣、學習意識、學習態度、學習狀態、學習品質等。問題意識的培養恰恰能很好地解決這一問題。

培養學生問題意識過程中值得關注的幾方面

教師的教育教學觀念不少化學教師認為，職業教育的主要目標是培養生產一線的操作工，而五年制高職學生的基礎較為薄弱，因此化學課堂教學就是傳輸知識和訓練技能。如何正確對待這一問題？首先，必須轉變教師的教育教學觀念，決不能因為學生基礎差就剝奪學生全面發展的權利，拒絕采用先進的教學模式，降低對學生的要求，應有積極合理的教學理念和思想，因材施教，創造性地進行多種多樣的教學實踐探索。

問題意識培養與實驗活動的關系實驗是化學教學的重要途徑，問題意識培養過程中提倡學生要有明確的實驗目標，主動設計實驗，提倡多開展探究性實驗。應該讓實驗過程給學生提供較多的發現問題、探索問題的機會，使之成為問題意識培養的一個環節。另外，要進行有效的問題意識培養，不能滿足于動手做，一定要鼓勵學生積極思考，重視歸納與概括、分析與解釋、反思與評價。此外，要充分發揮教師演示實驗的作用，體現實驗對問題意識培養的功能。

問題意識培養與過程方法的關系培養問題意識不是簡單的提問，而是通過教學活動培養學生積極思維、不斷提出問題和解決問題的心理品質。因此，培養學生的問題意識主要通過教師在教學過程中根據學生的發展情況，把握學生的“最近發展區”，通過恰當的教學方式對學生施以影響。

問題意識培養與學習內容及教材的關系化學教學的改革不能只依靠教學方式的變化，課程內容和教材的改革也必須為學習方式的改變提供支持。教材對教師培養學生問題意識會起很大作用，但現實情況是教師的創造性恰恰受到教材的限制，因此，各學校應根據自身的實際情況開發校本教材。

五年制高職化學教學學生問題意識培養的實證研究

為了培養學生的問題意識，摸索問題意識的培養策略，同時檢驗問題意識的培養在促進學生全面發展方面的效果，探查學生在化學學習過程中在化學知識、方法、情感方面的發展情況，筆者對五年制高職化學課堂教學開展了實證研究。

（一）問題意識的培養對學生發展的作用

一般而言，教師在組織化學課堂教學時，學生的問題意識或多或少都能夠得到訓練，但在傳授式的傳統教學中，學生更多的是被動接受，學生問題意識的提高不明顯。

選擇我校五年制高職一年級生物化學專業的兩個班，針對“烴的衍生物”的教學內容，開展了為期一個月的對比實驗研究。對照班（52人）沿用傳統的教學方式，而實驗班（41人）的教學十分注重學生問題意識的培養，較多地采用了問題教學法、開放式問題訓練法、問題發現教學法、探究教學法和反思教學法等教學方法。通過實驗班自身的實驗前后比較和實驗班與對照班的橫向比較，重點考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展情況，具體包括學生對化學的認識及其化學學習興趣、學生對問題意識的認識及其活動的表現、學生對學習的認識及其日常學習行為表現。

采用學生行為表現現場觀測、課堂教學錄像分析與認知測驗、調查問卷相結合的方法評價教學效果，對學生的行為表現、心理活動進行細致入微的探查和分析。

實驗班學生對化學課的認識及興趣的發展變化表1中的數據說明，通過一個單元的教學實驗，學生對化學的認識及興趣有相當大的改變，85%的學生有變化。

表1 學生對化學課的認識及興趣的變化情況表

實驗班學生在化學實驗及學習活動中的變化學生對化學實驗的興趣比前測時明顯改善，在學習活動中感受為“愉快、收獲大”的比例由1.2%上升為25.6%，不良感受由47.7%下降為25.5%。課堂上思考問題的情況也變化很大，“幾乎不動腦筋”與“不太愛動腦”的學生比例由10.2%降為4.8%，“一貫思考”的比例由6.8%上升為23.3%。關于教師在課堂上的作用，認為是輔導幫助者與引導者的觀點有所增多，認為是權威的觀點降為零，但是在部分學生的內心深處，仍認為教師是知識上的權威，只是學生明顯知道這是不好的觀點，從而在答卷的時候隱瞞了自己的真實想法，而在自己的行為中卻表現出來了。如在對待各種觀點的態度中，后測中有6.7%的學生只聽教師的觀點。關于學生在課堂上的行為，后測比前測在“自己主動思考問題”、“與老師和同學有較多交流”方面有顯著增長，“跟著老師思路走”的學生大幅度下降（參見圖1）。在進一步學習的意向方面，經常學習或了解相關知識的學生由18.2%增長為30.0%，問題意識的培養開放了學生的思路，打開了學生思維的枷鎖，發展了學生的能力，促進了學生間的合作與交流，學生的合作更加充分了，培養了學生的合作情感，合作非常順利的比例由21.1%升到36.7%。關于“對待各種觀點的態度”，前后測的變化不是非常明顯。但是，與前測相比，學生仍表現出進步，如認真聽取別人的見解、取長補短的學生增加了13.3%。學生對化學實驗的態度，在原有的基礎上更加喜愛，因為教學研究中將驗證性試驗變為探究性實驗，充滿了驚喜與好奇。做實驗時，學生的關注點由實驗現象轉向了現象與本質、發現新問題和應用知識方面。前后測的統計分析表明，實驗班的學生經過一個單元的教學實驗，對化學學習的感受明顯改觀，問題意識、思考意識都有較大變化，產生了探究欲望與學習興趣，對化學的學習方式有了新的認識與體會。而對照班學生的學習認識、興趣及各項學習活動在實驗前后變化不大，實驗后的測量數據與實驗班相比明顯偏低，進一步證明了在課堂教學中對學生實施問題意識培養的必要性。

圖1 學生在化學課堂上的行為表現圖

學生化學學習成績的變化為了更好地驗證教學效果，我又持續教學實踐達一學期，結果發現實驗班學生學習成績相對也有了顯著提高。我把實驗班與對照班學生的實驗期初考試成績作為前測，期末考試成績作為后測，進行對比分析，發現兩班學生后測成績差異顯著。結果見表2、表3：

表2 實驗班與對照班實驗前成績比較表（期初考試成績）

表3 實驗班與對照班實驗后成績比較表（期末考試成績）

（二）學生問題意識的變化

該研究隨機選取我校五年制高職一年級的學生（253名），在同教研室教師的配合下，通過5個專題教材內容進行問題意識教學實驗，持續半年時間。實驗結束后，將問題意識的六個主要維度（好奇，困惑，焦慮，探究，懷疑，批判）的科學描述及其主要活動用通俗易懂的語言表達出來，讓學生根據自己的情況，如實判斷作答，統計結果如圖2所示。學生在問題意識培養前后對問題意識六個維度的認識，從所具備情況的人數比例看，有顯著差異，認識明顯提高。提高幅度從大到小的順序依次是：焦慮；懷疑；探究；批判；困惑；好奇。由此說明學生問題意識的提高，在很大程度上取決于焦慮心理、懷疑能力、探究欲望和批判精神。研究發現，雖然學生在培養前后均具有強烈的好奇心并產生困惑，但缺乏積極思維、探索的心理品質，直接影響著問題意識的發展，從而阻礙著對所學知識的掌握。

圖2 學生問題意識各維度前后測變化圖

為了全面了解五年制高職生對問題意識培養的態度和感受，該項研究對我校五年制高職一年級的全體學生進行問卷調查和團體訪談（教學實驗之后進行）。內容側重于學生對問題意識培養教學的體驗與期待，包括對問題意識培養的感受、最大的收獲及其來源、最大的困難和期望以及學生的自我評價等。統計結果為：80.6%的學生很贊同這種教學方式，只有3.0%的學生表示無所謂，沒有學生說不喜歡。大多數學生（55.2%的學生很滿意，29.9%的學生滿意）都較為欣賞自己在問題意識培養過程中的學習表現。

通過訪談了解到學生感覺收獲較大的是對待問題的態度、探究欲望、質疑精神、提問能力這幾個方面，同時學生還認為通過問題意識的培養，學習興趣提高了，學習能力也得到一定的發展，更為重要的是感覺化學課堂的氣氛變得讓人輕松愉悅了。最大的困難是由于基礎較弱，對問題的敏感性明顯不足、遇到問題時缺乏足夠的意志力。具體表現在：學習的信念和價值觀還未完全轉變；在過程和方法上如何去發現問題，探究新事物，在一定程度上還無法離開教師的指導。在問題意識培養的過程中，學生最大的期望是:教師多給一些展示個人或小組學習成果的機會（48.2%）；學習過程中經常會出現很多現象，應該抓住哪些重點現象，最好教師能隨時指導（43.5%）；教師或同學幫助組織討論，使討論更有效（24.7%）；實驗做完了，確定必須掌握什么內容（17.6%）等。這些也給教師進一步改進教學指明了方向。

問題意識是一個比較復雜的系統，有許多要素是內隱的，在測量過程中會受到諸多因素的影響，這就使得我們很難全面而可靠地獲得學生的實際水平。因此，我們所分析獲得的結論還需要進一步的檢驗和論證。所以，五年制高職化學課堂學生問題意識的培養研究尚待深入。

[1]孫琳.中等職業教育培養目標和學制研究[OL].[2008-9-27].http://bumen.gxou.com.cn/zzweb/ArticleShow.asp?ArticleID=111& ArticlePage=3.

[2]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995，（10）: 40-43.

[3]張萍，金文力.“提出問題往往比解決問題更重要”——如何在物理教學中培養提問能力[J].學科教育，2004，（8）：35-37.

[4]倪珍珠.創問題情境，激問題意識[J].考試周刊，2007，（27）：161-162.

（本文責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）09-0090-02

劉曉艷（1969—），女，江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院講師，研究方向為化學教學及化學應用。