高職英語課堂教學(xué)評(píng)估改革研究

王鐵銘

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310058）

高職英語課堂教學(xué)評(píng)估改革研究

王鐵銘

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310058）

在某種意義上，英語課堂評(píng)估改革應(yīng)該是英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)。本文通過英語課堂教學(xué)評(píng)估改革的一些做法，揭示了英語課堂評(píng)估改革的重要性。針對(duì)目前高職英語課堂評(píng)估現(xiàn)狀，分析了普遍使用的“終結(jié)性”評(píng)估的缺點(diǎn)。闡述了語言學(xué)習(xí)的特殊性在于它的“過程性”，語言課程評(píng)估方式應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

高職；英語課堂教學(xué)；評(píng)估；改革

20世紀(jì)90年代，教育改革在尋求兩個(gè)功能性問題，一是如何讓學(xué)生學(xué)得更好，二是如何使教師的教學(xué)更有效率。正因?yàn)槿绱耍挥姓n堂評(píng)估能夠幫助教師更多地了解學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，以及學(xué)的怎么樣。可見在我們的教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)就是評(píng)估。但評(píng)估的形式和方法應(yīng)該由所學(xué)課程的特點(diǎn)決定。英語課程的評(píng)估就需要依賴于多種信息，單純的課堂口頭問答或書面考試不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。目前，外語教學(xué)中主要的評(píng)估方式是“終結(jié)性評(píng)估”。這種評(píng)估方式以考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。它的弊端在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)是過程性學(xué)習(xí)，那么，英語課堂教學(xué)的評(píng)估方式也應(yīng)該采用過程性評(píng)估，也稱形成性評(píng)估，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

課堂教學(xué)評(píng)估

課堂教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不間斷的監(jiān)控；對(duì)課堂教學(xué)效果及時(shí)地做出反饋；并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。更重要的是，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來策劃和制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而每一次的評(píng)估結(jié)果對(duì)教師自身的教學(xué)又有很大的促進(jìn)作用。

在高職教學(xué)中，我們提倡讓學(xué)生練就技能。那么，語言的運(yùn)用便是需要練就的技能之一。之所以稱它為“技能”，就是因?yàn)槲覀円褌鹘y(tǒng)的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z言技能習(xí)得。那么，這種技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)技能的多樣性、實(shí)際性、持續(xù)性、有效性等特點(diǎn)。評(píng)估方法在很大程度上能夠反映出教學(xué)方法，因此，評(píng)估方法的改變，才是教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)。

高職英語課堂教學(xué)評(píng)估存在的問題

目前，高職英語課堂教學(xué)評(píng)估多數(shù)還是以終結(jié)性評(píng)估方式來證明學(xué)生的成績。筆者通過調(diào)查，其評(píng)估方法無外乎“平時(shí)”與“期末”，有的學(xué)校也有期中成績。但多數(shù)的平時(shí)成績基本是以提問、小測(cè)驗(yàn)為主，評(píng)估方法還是比較傳統(tǒng)。沿用這種方法的原因是多方面的，但突出問題有兩個(gè)，多數(shù)高職院校習(xí)慣訂購統(tǒng)一教材，外語學(xué)習(xí)實(shí)際是中學(xué)外語學(xué)習(xí)的延續(xù)，言語學(xué)習(xí)還是處在“語言知識(shí)”積累的層面。用這種終結(jié)性的考試評(píng)估方式來確定學(xué)生成績既方便又快捷。二是大多數(shù)高職院校的英語課學(xué)時(shí)數(shù)不多，過程性評(píng)估監(jiān)測(cè)時(shí)間較短，因此多年來一直使用終結(jié)性評(píng)估方法。這種方法的使用導(dǎo)致我們不能正確判斷學(xué)生的英語實(shí)際能力；激發(fā)不了學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的參與性和持久性；而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也就是為了考試。

英語教學(xué)常常要說到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)習(xí)興趣如何提高，學(xué)習(xí)的興趣如何培養(yǎng)呢？只在課堂上變一變花樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那只能是暫時(shí)的改變。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是終結(jié)性的，而不注重語言學(xué)習(xí)的過程性，這不但不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種終結(jié)性評(píng)估，也是和語言學(xué)習(xí)的過程性特點(diǎn)相矛盾的。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)是多種多樣的，這種過程性分不同階段與不同方法，因此，也就并非只能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來說明。

如何改進(jìn)這種不完整的評(píng)估方式，正如Puhl所說，除非我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方法與過程。

改進(jìn)課堂評(píng)估的舉措

（一）以學(xué)習(xí)文件夾作為考評(píng)依據(jù)

為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有一個(gè)全面真實(shí)的過程性評(píng)價(jià)，我院從大一開始建立英語課程學(xué)習(xí)文件夾（紙制或電子檔）。學(xué)生的學(xué)習(xí)文件夾是用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它的形成過程大體分為收集、反思、評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容有多種形式，包括課內(nèi)課外的作業(yè)資料、PPT資料、寫自己的生活故事、課堂學(xué)習(xí)記錄、MP3聽力資料、影像資料（包括自編的課件錄像）等。學(xué)習(xí)文件夾能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠保存和展示所有的個(gè)人成果。這些“成果”由學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸積累起來。我們采用“自助教學(xué)法”，讓學(xué)生自當(dāng)“先生”。不定期地把學(xué)習(xí)內(nèi)容分派給學(xué)生（或以小組學(xué)習(xí)形式），讓學(xué)生查資料，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)作品。作品可以Text Play、Presentation，Short Report等形式展示。同時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)估、自評(píng)或互評(píng)。給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。他們可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的反思。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文件夾非常認(rèn)同，他們認(rèn)為這樣的“作業(yè)”更實(shí)際，更有成就感，他們可以從文件夾里看到自己的學(xué)習(xí)在不斷的進(jìn)步，建立文件夾的過程是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方法有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張與焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心與自控力。美國學(xué)者Crashen和Terrell曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比作“知識(shí)輸入與攝入之間的過濾器”，并進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。

表1 聽說課程的評(píng)估表

表1是我們?cè)O(shè)計(jì)的聽說課程的評(píng)估表。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有類似的表格發(fā)給學(xué)生，沒有確定的分?jǐn)?shù)，任務(wù)可以是由個(gè)人或由小組來完成。學(xué)生可以自評(píng)或互評(píng)。在自評(píng)中，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，在互評(píng)中，學(xué)生可以找出差距，學(xué)習(xí)和借鑒同伴的學(xué)習(xí)方法，起到互幫互帶的作用。時(shí)間記錄會(huì)讓學(xué)生時(shí)時(shí)了解自己進(jìn)步的速度。課外學(xué)習(xí)部分是學(xué)生與教師共同策劃，可以根據(jù)個(gè)人和小組的興趣進(jìn)行選擇，不限定內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)文件夾的使用過程中，我們逐漸總結(jié)出能夠作為過程性監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)文件夾與終結(jié)性評(píng)估方法的區(qū)別：（1）學(xué)習(xí)文件夾能夠多方展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，而終結(jié)評(píng)估所反映的內(nèi)容并不全面。（2）學(xué)習(xí)文件夾是學(xué)生參與評(píng)估，反思自己的有利依據(jù)；而終結(jié)性考試只是教師給分，而對(duì)60分和100分的概念一樣的學(xué)生來說，教師給的分?jǐn)?shù)對(duì)他們來說并沒有意義。相反，學(xué)生參與了課業(yè)評(píng)定，就會(huì)相互比較，找出不足，會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的每一分。（3）學(xué)習(xí)文件夾可以記錄學(xué)生個(gè)體差異，而終結(jié)性考試則以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。（4）學(xué)習(xí)文件夾能鼓勵(lì)師生間合作（教師設(shè)計(jì)任務(wù)由學(xué)生自己完成，或?qū)W生自己設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)），而考試完全是教師掌控，不會(huì)有這種效果。（5）學(xué)習(xí)文件夾把評(píng)估和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，而考試則是將兩者分離。

（二）教師的策劃

由于我們改變了外語課堂的評(píng)估方式，這種理念的改變，讓我們重新思考外語教師在課堂中的定位。外語教師由原來的“舞臺(tái)主演”變成“幕后策劃”，把語言技能習(xí)得的“舞臺(tái)”讓位于學(xué)生。而教師就要把每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，看成是自己的作品，如何讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，真正領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，這要依靠教師的策劃能力。而這種策劃遠(yuǎn)比表演難得多。在教師策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生會(huì)清楚地知道自己在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的文件夾中，要收集哪些資料，如何了解和掌握，并通過怎樣的形式把所學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)文件夾的內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生共同“制作”完成。這種“制作”過程是隨時(shí)隨地的、不間斷的。外語課堂行為評(píng)估的實(shí)施，對(duì)外語教師的素質(zhì)有更高的要求，教師不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)行有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)自己的課程進(jìn)行策劃，思考每一堂課的最終效果如何。不斷地反思自己每一次的策劃的作品，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，在工作中不斷地研究探索，對(duì)不同時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容做出不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課堂評(píng)估操控環(huán)節(jié)

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)圖

圖1所示的是教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)圖。其目的是激發(fā)教師思考如何策劃和設(shè)計(jì)自己的課程，然后采用自助教學(xué)法讓學(xué)生參與，師生共同制作學(xué)習(xí)文件夾，最后進(jìn)行評(píng)估，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思的最終結(jié)果為教學(xué)目的服務(wù)。

（四）改進(jìn)高職英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語言教學(xué)評(píng)估更有意義

高職英語教學(xué)應(yīng)該以語言為載體，提高學(xué)生的職場溝通能力，要把語言能力具體化、實(shí)用化。為此，我們開設(shè)《職場導(dǎo)向英語》作為英語基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，學(xué)會(huì)職場溝通、職場交際等基本的語言運(yùn)用能力。對(duì)于這門課，教師可以自編教材，可以有更大的自由空間來“策劃”自己的“作品”，考慮學(xué)生在“作品”中能學(xué)到什么，即從哪個(gè)層面來評(píng)估學(xué)生，如何設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這會(huì)給高職院校的英語教師帶來很大的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

改變英語課堂評(píng)估方法是英語教學(xué)改革的重要一環(huán)，只有改變?cè)u(píng)估方式，才能做到以學(xué)生為中心，才能對(duì)學(xué)生的語言技能的習(xí)得做出正確評(píng)價(jià)，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與持久性的目的。

教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者，而不是教材的傳聲器。社會(huì)在不斷地變化，技術(shù)在不斷地進(jìn)步，因此，教學(xué)方法也要不斷地更新，以適應(yīng)變化了的、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生自身的需求，認(rèn)真反思教學(xué)理念，審視教學(xué)方法，探究評(píng)估方法是否真正使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，是否給予學(xué)生獨(dú)立思考的條件和空間。過程性評(píng)價(jià)可能在一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)被廣泛使用，甚至?xí)龅阶枇驼`解，這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要教師的勇于實(shí)踐和大膽探索。因此，建立新的英語課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制就顯得十分重要。

[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性研究[M].外語教學(xué)與研究出版社,2003.

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（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）09-0050-03

王鐵銘（1965—），女，吉林農(nóng)安人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流系講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)與英語教學(xué)法。