基于工作過程的《公差配合與機械測量》教學情境設計

朱航科

（陜西工業職業技術學院機械工程系，陜西咸陽712000）

我國高等職業教育培養的是以生產、建設、管理、服務為第一線需要的專業人才，高職人才培養應走“實用型”的路子，教學內容應充分體現“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。那么，加強實踐環節，增強實踐技能，提高職業素質，讓學生具有能適應某類工作群和轉崗的能力，實現與工作實際零距離的對接，必須將工作過程融于教學之中。工作過程教學，就是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。以工作過程為導向的職業教育理論，是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊在一系列研究成果的基礎上形成的。該理論傳入我國后，對我國職業教育的課程體系產生了深遠的影響。

1 課程性質與定位

《公差配合與機械測量》課程，是高職高專院校機械類和近機類專業必修的一門綜合性應用技術基礎課，課程具有概念多、術語多、標準多、代號多和實踐性強等特點。從課程體系上講，公差配合有聯系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，有從基礎課向專業課過渡的橋梁作用。其不僅將標準化領域和計量學領域的有關內容有機地結合在一起，而且涉及機械設計、機械制造、質量管理、生產組織管理等諸多方面。本課程主要培養學生具備零件測量和產品檢測的專業技能，同時養成“一絲不茍，精益求精”的職業素養。該課程目標是，通過學習，使學生獲得機械零件幾何量公差制度知識、最新國家標準、掌握通用量具測量技能、掌握精密測量儀器測量技能等，使學生成為產品質量檢測的高技能專門人才。

2 設計基于工作過程的教學情境

陜西工業職業技術學院機械類專業畢業生就業率較高，但進入職業角色的適應期卻較長。原因就在于近年來高職學生基礎普遍較差，在校學習的理論與實際應用技能之間沒有很好地對接。追根溯源，課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情境。職業教育學習情境，是工作過程系統化課程設計的基礎，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”主題學習單元，緊密圍繞項目、任務、案例、產品等載體進行學習情境設計。

在《公差配合與機械測量》課程的教學中，我們采用了以項目作為載體，來進行學習情境的設計。首先，以“校企合作，工學結合”為切入點，根據機械加工過程中，工業制品測繪、零件加工、裝配調試崗位所要具備的零件，或產品檢測的職業能力要求，確定教學內容，以企業真實產品為載體，組織課程教學，突出學生職業能力培養，充分體現職業性、實踐性和開放性。其次，教師要轉變思想觀念，更新教學方法，要清楚認識高職教育的育人目標，學生的智力類型，明確過程教學的必要性，并在教學行動中進行角色改變。在工作過程的教學中，教師要以學生為中心，讓學生在“做”中去學習、體會，感受知識世界的本來面目，教師的角色是學習過程的組織者、咨詢師。

學院通過對“秦川機床股份有限公司”、“寶雞機床集團公司”、“法士特齒輪有限公司”等企業進行調研，并和企業專家研討，依據職業領域分析確定該課程所涉及工作崗位的典型工作任務。課程以工作過程為導向，按“教，學，做”一體化進行教學，設計了8個學習情境。全部教學過程均在機械測量實訓中心進行，以操作為主，以完成零件檢測為主要教學任務。

表1 8個學習情境表

3 課程實施建議

3.1 課程模式建議

（1）基于工學結合的“理實一體化”教學模式，整個教學過程在理實一體化實訓室完成，培養學生解決實際問題和創新能力；使學生養成精益求精、認真負責的職業態度和協作互助的團隊精神。

（2）基于工作過程的“六步法”教學模式，以生產零件為載體，設計教學情境，每個教學情境有著完整的工作過程，即“六步法”的教學模式。

3.2 教學建議

本課程重點講解尺寸、形位、表面粗糙度及典型零件的測量；在講解尺寸、形位、表面粗糙度等測量內容時，重點介紹基本測量方法與操作技能；在進行典型零件的測量學習時，重在培養學生依據基本知識，解決實際測量問題的能力。校內實訓應以典型工作任務為重點；校外實習應以綜合測量為重點。

3.3 教學方法與教學手段

本課程根據課程內容和學生特點，靈活運用示范教學、分組討論、引導文等多種教學方法以及運用信息技術、建立課程網站、建立教學資源庫等教學手段，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

3.4 其他

根據現代測量技術的發展，在平時授課中介紹測量技術領域的新知識、新技術，讓學生及時了解最新的科技動態。

4 結束語

基于工作工程的教學體系,緊緊圍繞“工學結合，學做一體“這一主線,加大理論教學和實踐教學相融合的改革力度，堅持理論講授和技能訓練相結合,著力培養學生分析問題和解決問題的工程應用和創新實踐能力,切實提高教學效果和教學質量,不斷提升人才培養水平,更好地服務于地方經濟建設和社會事業發展。

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