激發(fā)主動意識 提高教學(xué)質(zhì)量

張從容

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是以知識為主題;以大量的筆頭機械練習(xí)為中心;以教師灌輸知識為主要目的;以教師講授為主要形式。因而,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),難以展開思維與想象,難以發(fā)揮創(chuàng)造力。雖然也能獲得某些知識,但是,真正的能力未能提高,真正的素質(zhì)未能培養(yǎng)。

為此,我們在英語教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以教師為“主體”變?yōu)榻處煘椤爸鲗?dǎo)”;以學(xué)生為“對象”變?yōu)閷W(xué)生為“主體”。通過“主導(dǎo)”使“主體”活躍起來,自覺自愿地積極主動參與到學(xué)習(xí)活動的整個過程中。

基于以上的指導(dǎo)思想,我們在教學(xué)實踐中試行了“五動”學(xué)習(xí)法。實踐證明,這一方法能激發(fā)學(xué)生的主動意識,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“五動”學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

“五動”學(xué)習(xí)法,即在學(xué)習(xí)英語的整個過程中,創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓學(xué)生能自覺自愿地,積極主動地圍繞教學(xué)內(nèi)容去動腦、動眼、動耳、動口、動手,有效進行學(xué)習(xí)。

其理論依據(jù)是:

1. 從教育學(xué)的角度看,教育在人的發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用,為“五動”學(xué)習(xí)法提供了客觀條件;人對環(huán)境的的反應(yīng)是能動的反應(yīng),為“五動”學(xué)習(xí)法提供了主觀條件。因此,在教學(xué)活動中,我們盡量讓上述主觀條件與客觀條件有機地結(jié)合起來,達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造性的目的。

2. 從心理學(xué)的角度看,教師要掌握學(xué)生的心理,引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙,為良好學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展打下基礎(chǔ),進而為學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)鋪平道路。有了好的心理素質(zhì),即使暫時學(xué)習(xí)困難,也容易趕上,缺乏好的心理素質(zhì),即使暫時學(xué)習(xí)好,也容易掉下來。

3. 從教與學(xué)的角度看,一方面,一個好的教師應(yīng)該教給學(xué)生“獵槍”而不是給學(xué)生“獵物”,即重在教給學(xué)生“學(xué)法”,而不是重在教給學(xué)生“知識”。讓學(xué)生熟練地掌握方法,從而自覺、主動地學(xué)習(xí)。另一方面,一個好的教師,往往是善于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),即使學(xué)生“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、“五動”學(xué)習(xí)法應(yīng)該著重把握的幾個重要環(huán)節(jié)

1. 培養(yǎng)“五動”習(xí)慣是英語入門的首要任務(wù)

習(xí)慣決定一切,我們有意識地把培養(yǎng)學(xué)生“五動”的習(xí)慣作為英語入門的首要任務(wù)。具體的做法是,采用字母、音標(biāo)、單詞、音節(jié)、詞性、詞義“六結(jié)合”的方法進行學(xué)習(xí),并且把“六結(jié)合”放在句型課文和對話中學(xué)習(xí)。通過“五動”的反復(fù)學(xué)習(xí),可以及時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納字母拼讀規(guī)則。認(rèn)清重讀開閉音節(jié),字母組合的發(fā)音規(guī)則,讓學(xué)生知道英語單詞的拼寫和音節(jié)的發(fā)音之間的密切聯(lián)系。

2. “情景”創(chuàng)設(shè)是“五動”學(xué)習(xí)法的核心

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對英語“情景”的創(chuàng)設(shè),這里有幾個方面需要注意。

(1)應(yīng)“因課而異,因課制宜”

不同的課文有不同的內(nèi)容、重點,相應(yīng)的“情景”就不一樣,這就需要依據(jù)課文需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊?絕不能千篇一律,模式單一。

(2)應(yīng)“因室而異,因地制宜”

每個學(xué)校教室的環(huán)境不盡相同,稍加注意觀察,總有實用的“特殊景物”,我們應(yīng)充分利用某個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境來靈活機動創(chuàng)設(shè)“情景”。墻報、黑板報等都可隨時當(dāng)成“情景”利用,老師用身體語言暗示給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生用課文給予的語言材料即時表達出來。

(3)應(yīng)“因時而異,因入制宜”

不同的時代,或者同一時代的不同時期都有各自不同的“時尚風(fēng)貌”,而學(xué)生對“時尚風(fēng)貌”的敏感程度是很高的,往往表現(xiàn)在他們的服飾、打扮、習(xí)慣口語、動作姿態(tài)、學(xué)習(xí)用具上,我們不能忽視這些永遠(yuǎn)是新鮮活潑、生動感人的“活道具”,充分利用它們來為“五動”學(xué)習(xí)法服務(wù)。

(4)應(yīng)“貼近生活,深入生活”

只有把書本的知識和生活的實際結(jié)合起來,語言學(xué)習(xí)才會生動活潑,效果明顯。從這一思想出發(fā),我們一方面啟發(fā)學(xué)生去生活中尋找“補充教材”,另一方面又把課本上學(xué)到的知識運用到生活中去。

3. 課外學(xué)習(xí)的延伸是鞏固“五動”學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵

“五動”學(xué)習(xí)法更多地局限于課堂學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí),而要讓“五動”學(xué)習(xí)法的成果鞏固下來,最關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生自覺地從課堂上走到課堂外。

4. 及時反饋是“五動”學(xué)習(xí)法的驗證

學(xué)生完成作業(yè)的情況如何,質(zhì)量如何?應(yīng)及時注重反饋。即頭一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,第二天上課前應(yīng)抽時間嚴(yán)格檢查,揚其長而析其短,定其優(yōu)而糾其錯。揚“長”定“優(yōu)”;析“短”糾“錯”,不僅僅限制于對知識或作業(yè)的批改和評判,還應(yīng)該更注意對“五動”學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)和評析。

三、結(jié)語

綜上所述,“五動”學(xué)習(xí)法要真正讓學(xué)生掌握,教師必須有明確的指導(dǎo)思想;把握“五動”的主要內(nèi)涵;理解“五動”的理論依據(jù);抓好“五動”的重要環(huán)節(jié),反復(fù)實踐,不斷總結(jié)。以“知識是基礎(chǔ),思維是關(guān)鍵,方法是手段,能力是成效”為總體思路,來完成有效的教學(xué)活動,從而從總體上提高教學(xué)質(zhì)量。