初中英語書面表達分析及對策

楊貴枝

英語書面表達是初中英語學習的重點之一,也是英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求,然而從近幾年的考試情況來看,學生書面表達錯誤較多,與《英語課程標準》前言中“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來,學生書面表達中存在以下錯誤:

1. 時態(tài)誤用

主要表現(xiàn)在兩方面:1)學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài),常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時的句子,用了一般過去時;而該用將來時的句子,用了完成時。2)時態(tài)構成表達錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好,常常將所學的各種時態(tài)混淆,以致出現(xiàn)如下的錯誤,如,Im go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 漢語式英語

由于受漢語的影響,再加上對英語句子結構掌握不好,導致學生常按漢語的詞序來翻譯句子,在學生的作文中常常見到這樣的句子: You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 邏輯錯誤

在做書面表達的過程中,有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫,在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么,哪些內(nèi)容應該詳寫,哪些內(nèi)容應該略寫,而是一邊寫一邊構思,從而導致整個文章邏輯不清,層次感不強,整篇文章不知所云。

4. 單詞拼寫錯誤

由于部分學生平時不注意記憶單詞,基礎知識掌握不牢固,所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤,如,September寫為septber, because寫為 beacause。

5. 缺少銜接

有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求,但由于句子之間沒有添加適當?shù)你暯映煞?使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫,影響了信息的傳遞和表達效果。

6. 文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文,其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點,從而導致文章體裁格式不正確。如:將寫信的日期寫在信末;寫請假條不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現(xiàn)的錯誤,教師在平時的教學中應采取如下的措施:

(一)夯實基礎,循序漸進

1. 掌握五種基本句型

首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型,因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2. 賦予所表達所需的時態(tài)

動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點,因此教師應對初中階段的各種時態(tài)加以講解并加以強化訓練,讓學生徹底搞清楚各種時態(tài)的含義及用法。

3. 強化單詞及短語的記憶和句型的應用

單詞和短語是句子的重要組成部分,因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法,讓學生熟記所學單詞、短語,不斷擴大他們的詞匯量。

4. 了解各種體裁,進行專題訓練

教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授,并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

5. 合理使用詞典

筆者經(jīng)常看見學生在寫作時使用電子詞典查詢生詞,而查閱電子詞典“漢譯英”時,頁面上會出現(xiàn)多個單詞。由于初中生的知識有限,他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇,詞不達意現(xiàn)象時有發(fā)生。教師應指導學生運用自己學過的詞句去寫作,不要過度依賴詞典。即使查閱,也要搞清所查單詞的準確含義與用法。筆者建議學生使用英漢雙解詞典,因為在查閱這種詞典時,學生不僅可以看到中文意思,而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。

6. 強化課外閱讀

在非自然英語環(huán)境中,學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量,保證大量的“輸入”才會有足夠的“輸出”。上海市初中階段英語學科的學習要求規(guī)定,“除教材外,課外閱讀量不少于18萬詞。”所以,豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑。

7. 接觸西方文化

語言和文化相輔相成。了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言,而且有利于幫助他們開拓視野,提升跨文化意識,為進一步學好英語、全面提高人文素養(yǎng)打下基礎。 英語教師要在實踐中積極引導學生,讓他們認識到英語寫作的重要性。

(二)正確引導,規(guī)范教學

正確的指導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。

1. 利用教材,開展仿寫

教材是教學之本,是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調(diào)一樣,模仿課文中的規(guī)范詞句進行寫作同樣非常重要。

2. 歸納語法要點

語法是語言的框架,學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點,幫助學生提高思維能力與語言組織能力。

3. Pre-writing:教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理,使之更加條理化,為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等,以根據(jù)不同的題材、體裁,寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產(chǎn)生的差錯和出現(xiàn)的問題,盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

4. While-writing: 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個①逐字逐句漢譯英②受漢語的干擾,寫出漢語式的英語句子,教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

5. Post-writing:在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文,看看是否存在下列的問題:格式、拼寫、標點、扣題,不規(guī)范英文、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。

(三)科學批改、及時講評

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響,教師的評改要及時,也需要技巧。對普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決;個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中,應避免告訴學生答案,而采用簡單符號或標記,讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤,印象會更加深刻,從而使寫作能力提高更快。