“4L教學法”在中學英語聽力教學中的運用

覃 書

近年來讓廣大教師接受和運用較多的是“4L教學法”, 它是在SEFC教材的聽力教學探索和實踐中,把語言的教與學的規律應用于具體的英語聽力教學中的一種聽力教學法。

一、“4L”即“四聽法”的由來和依據

心理主義學派喬姆斯基認為,語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通,這就啟發我們語言教學的重點應放在學生身上,即發展學生的認識能力,幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”,也就是說,教師只有充分調動起學生的學習積極性和主動性,才能取得良好的教學效果。

“4L”聽力教學就是教師根據所聽內容確定目標和任務,并采取適當的方法,創設情景,巧妙引入,引導學生積極主動參與,并大膽嘗試,同時根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導,從而使學生完成相應的聽力任務。這一過程符合人類學習語言的規律和心理學中的興趣性原則。

“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening。“Pre-listening”即“預聽”,體現“以教師為主導”的教學原則,指教師根據所聽內容,利用問題,投影、圖片、實物、游戲等進行的巧妙導入,從而引發學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹,關鍵詞解釋和聽力技能的指導;“Listen attentively”即“傾聽”指集中精力,全神貫注的去聽。包括“略聽、精聽”等環節,它是輸入,接收和理解的過程,體現“以學生為主體”的教學原則;“Post-listening”為“聽后練習”是從學生口筆頭反饋的信息,核實所聽目標、要求達到與否,同時指導學生掌握弱讀、連讀、變音等要領,及推測、判斷等技能,體現“以培養技能為主”的教學原則;“Re-listening”為“復聽”,是在前三階段的基礎上,將全部內容復聽一遍,以鞏固前面所學方方面面的知識,是一個鞏固階段,這一過程體現了心理學中記憶的再認和回憶性。“4L”之間的關系是互相交融,互相滲透的,其中“預聽”是關鍵,“傾聽”是核心,“聽后練習”和“復聽”是重點,貫穿于整個聽力教學過程的始終,使主導與主體、教法與學法、知識與能力得到和諧的統一。

二、“4L”聽力教學法的實踐操作

(一)預聽——引發動機

生動活潑的預聽活動,能充分發揮學生的聯想,激發學生的興趣和求知欲。

1.導入

(1)圖片導入。針對材料內容特點,以討論圖片為切入口,提出問題;(2)也可采取從歷史背景或單元主題說起而導入新課。

2.目標任務

在聽前給出具體目標要求及檢測題,以利于學生心中有數,有所側重。

(二)傾聽——接收,理解

對高年級學生來說,一般聽三遍并要求做到第一遍略聽,針對練習中的選項,捕獲有關信息,了解內容,進行整體感知;第二遍精聽、細聽,針對選項,聽要點,聽細節及關鍵和特定詞等;第三遍側重對疑難問題,句子進行對比,判斷,分析,然后確定未定答案。

(三)聽后練習——總結,提高

教師與學生進行口頭交際,引導鼓勵學生通過練習來檢查聽的效果。除此之外,還應指導學生掌握聽的技能:①引導學生從推斷得出結論,通過上下文猜出詞的意思。②總結文中詞的弱讀、連讀、不完全爆破及相似音的辨別等要領和技能。

(四)復聽——重現、鞏固

將整個內容復聽一遍,使學生將所聽內容及所獲經驗放在聽的實踐中驗證,融化,鞏固,并享受聽懂的樂趣。

三、“4L”聽力教學法的實踐意義

通過“4L”聽力教學的實踐,取得了良好的教學效果,以所帶兩班為例,經過一年多時間的訓練,學生的學習興趣濃郁,已真正化被動為主動,課堂氣氛活躍,學生們能大膽去嘗試,去判斷并能夠獨立解決聽中出現的問題,快速反應,準確判斷,聽的能力明顯提高。

“4L”聽力教學創設了輕松,愉快的語言學習氛圍,激發了學生的興趣,培養了學習的主動性,在整個教學過程中,面向全體,強化訓練,挖掘潛能,充分體現了“三主”思想,能讓每個學生在自己原有的基礎上有所提高和發展,實現真正意義上的全體發展,體現了素質教育的內涵。

“4L”聽力教學法有很多的優點,但同時,在實施過程中,我們應注意:

1.英語教學是一個有機的系統,聽是語言的吸收,而吸收的最終目的是為了表達。因此,我們應將聽、說、讀、寫等方面有機結合起來,形成一個相互作用、相互促進的教學體系,以使學生的語言能力得到全面發展。

2.聽力水平的提高是一個循序漸進的發展過程,要由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、反復循環。

總之,英語聽力教學是一項長期的教學工作,這需要耐心、恒心,隨著中國加入WTO與外界交往日益增加,作為一名英語教師,更應意識到英語聽力的重要性,在平時的教學中應更注重英語的聽力教學,并探索更多的新的教學理念和方法,更好地提高聽力教學效果。