學習目標是藍圖,詞匯積累是保障

劉 麗

曾記得北師大宋剛老師給我校師生作報告時對英語學習作過這樣的詮釋:“學好英語好比建一座大廈。詞匯為最基本的建筑材料——鋼筋,水泥,磚石瓦塊等,語法為框架,而學習方法則屬于設計,你自己當然就是設計師了。” 而D.A.Wilkins在Linguistics in language teaching 中如是評價詞匯教學“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”因此說詞匯教學是學好英語的最關鍵因素。現(xiàn)將自己在教學實踐中總結的點滴經(jīng)驗與大家共勉:

教學中應多角度多渠道嘗試,激活詞匯教學

Ⅰ.強化語音教學,為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音、形、義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就不易記住形,無音無形就談不上什么義。因此,要牢記一個單詞首先應把音念準。教師要充分利用現(xiàn)代教學設備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。此外,給學生增加語音練習。幫助學生總結提煉一些發(fā)音規(guī)律。如:字母組合ai 的發(fā)音規(guī)律:

1)curtain, certain, Britain在這幾個詞中不發(fā)音. 2)mountain, fountain captain bargain(大山旁邊造噴泉,上尉軍官把價還). 在這幾個詞中發(fā)[I] 3)一般情況下發(fā)雙元音[ei]

Ⅱ.巧用構詞規(guī)律教學

掌握英語自身的構詞規(guī)律就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構成的,單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴。當然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構詞法。掌握好詞的構成方式,也是學習單詞的有效方法。

在英語中,詞的構成方式主要有三種:合成、轉化和派生。

1.合成(Compounding)如:

blackboardbedroom newspaper schoolyard footprint

man-madeblue-eyed passer-by worn-out up-to-date

bus driverbus stop ice cream post office oil well

2.轉化(Conversion)

由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如:pen(n.)→pen(v.)

The contract must be signed with a pen, not a pencil.

I penned a few words to my father today.

3.轉化(Derivation)

由一個詞根加上前綴和(或)后綴構成另一個詞。如:

1)前綴(prefix)

dis- agree同意 disagree不同意

un- happy 高興 unhappy不高興

2)后綴(suffix)

-able value 價值 valuable 有價值的

-ment encourage鼓勵(v.) encouragement鼓勵(n.)

Ⅲ.同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。例如:

Man will conquer nature.(人定勝天) He is a nice man.(他是個好樣的男子漢)

man and wife (夫妻) officer and man (官兵)

由此可見,脫離了語境(語境就是上下文,即詞、短語、語句或篇章的前后關系)判斷詞義無疑會產(chǎn)生誤會,影響理解。因此,在講解詞匯時教師要結合語境來進行,使學生準確的掌握詞的用法。同時,要擴大學生的詞匯量,注重反義詞的教學也是必要的。

Ⅳ.注重語境教學

學習語言的目的在于運用。目前,受“片面追求升學率”的影響,對詞匯教學注重死記硬背,忽視實際運用,結果學生學的是死知識,“啞巴英語”,鑒于這種學而無用的情況,外語教學必須進行改革。根據(jù)英語學習的特點,教師應該堅持“詞不離句,句不離文”的原則,有針對性的給學生布置作業(yè),把所教授的新單詞放到活生生的情境中去。老師可以讓學生課后用新單詞進行口頭造句,或利用所學的生詞編寫對話。另外,讓學生下課后有目的的進行大量的閱讀,在閱讀中體會生詞的用法,強化單詞認知及應用。當然,教師既要熟練掌握教學技巧,重視教學過程,又要關注每個學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這樣,高中詞匯教學才能取得突破性的進展。

Ⅴ.詼諧聯(lián)想法

觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點,產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想,幫助學生學習與記憶新詞。如 collision,兩個字母ll似兩根天線;quiet與quite,字母e被關進去,便“安靜”了,放出去則“相當?shù)亍辈话卜至?又如學 success 一詞,兩c兩s,成雙成對,享受“成功”。再如,表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞 bomb 很相似,人死入土與表示“墓”的 tomb 語音也很接近。學習whistle, whisper 等也可以產(chǎn)生聲音上的聯(lián)想。這些聯(lián)想的使用,大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯(lián)想都常需積極開動腦筋,大膽地創(chuàng)造性地去構思,積極嘗試與使用。

正所謂 “Attitude is everything.”有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試,并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為,教師應不斷學習,不斷開拓視野,去學習、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法,積極進取,改進與激活詞匯教學,進而切實提高外語教學水平。