采用自定義排球比賽規則與正式比賽規則教學的比較分析

比世全

（遼北技師學院，遼寧 調兵山 112700）

在中學體育教學中，排球是一項重要的教學內容。

由于排球是一項對抗性與技術性較強的球類項目，擊球動作既不來源于日常生活，也不來源其它體育比賽形式，中學生對于排球的技術不能很好的掌握，控制球的能力比較差，導致在比賽過程中來回球次數過少，往往發過去的球就很少能擊回來，甚至發過去的球就可以直接得分。并且在比賽中缺少比賽的連續性和精彩性，更加降低了學生的比賽興趣,在一定程度上又限制了中學生對這項運動的參與，因此直接影響了學生的比賽興趣。

近年來，廣大體育教育工作者對中學排球課教學改革進行了一些有益的探討。通過檢索，目前國內對于如何提高中學生體育學習興趣的研究較多，但具體到排球教學方面的報道卻非常少，沒有發現針對學生的學習興趣對比賽規則進行修改的報導，更沒有人通過教學對比實驗來對此進行深入研究。

“自定義比賽規則”是指在不改變排球比賽技術要求和戰術安排的前提下，對比賽規則進行適當的調整和修改，來降低學生對排球技術的要求，從而降低比賽難度，以適應技、戰術能力較差的學生參加比賽的需要，達到增加學生參與比賽興趣、提高比賽質量的目的?！白远x比賽規則”的設計與運用，充分理解了《體育與健康》課的核心理念，關注了學生的主體地位，以培養學生的興趣為出發點，以提高中學體育教學效果、全面培養學生終身體育意識為最終目的。為此，本研究將通過教學對比實驗來進行求證，“自定義比賽規則”在中學排球教學比賽中是否具有可行性，是否能夠真正達到增加學生比賽參與興趣、提高排球比賽質量的目的，力求為提高學生排球比賽興趣提供有效的方法，進而為中學體育教學改革提供新的思路。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

調兵山市第一中學初中三年級兩個班男生（共60人）。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

（1）實驗1:確定排球比賽規則修改內容

（2）實驗2:教學對比實驗

1.2.2 數理統計法:

利用SPSS11.5統計軟件對學生的原始數據進行了統計分析。

2 結果與分析

2.1 比賽規則修改內容的確定

為了確定排球比賽規則修改內容，在教學對比實驗前，根據教學實際情況，設定了發球區前移、允許四次擊球、降低球網高度、允許連擊和允許球落地一次后再擊球（注:當球落地反彈一次，允許再次擊球，反彈兩次以上算失分，此項參考網球規則）等5項修改內容，將這5項修改內容分別運用在學生教學比賽中，進行了5場教學比賽，通過出現次數、成功概率和學生反映等指標來驗證其對比賽連續性的影響。在比賽過程中，對相關數據作了統計，并于比賽結束后，對學生進行了現場調查。測試結果見表1。

從表1可以看出，在設定的5項修改內容中，發球區前移、允許四次擊球、允許落地一次后再擊球等3項出現的頻率較多，而且成功率較高，學生反映很好，并且學生對降低球網高度的反映也比較好，因此我們采用這4項自定義內容進行教學對比實驗。

表1 排球比賽規則修改內容測試結果統計表

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2.2 教學對比實驗相關數據分析

在教學對比實驗正式開始前,對照班與實驗班均采用正式比賽規則進行教學比賽,在比賽中對來回球次數進行統計。2周(4次課)后,對對照班與實驗班學生進行比賽滿意感調查。正式實驗開始后，對照班采用正式比賽規則進行教學比賽,實驗班采用自定義比賽規則進行教學比賽,在比賽中對來回球次數進行統計。2周(4次課)后,對對照班與實驗班學生進行比賽滿意感調查。

2.2.1 對照班與實驗班實驗前比賽滿意感比較（見表2）

從表2可以看出，實驗前，對照班與實驗班對排球比賽滿意感沒有顯著差異,學生參與比賽的興趣都較低,比賽沒有連續性和可觀賞性，更談不上高水平的比賽。

2.2.2 對照班與實驗班實驗前比賽來回球次數比較（見表3）

表3 對照班與實驗班實驗前比賽來回球次數統計表（N=30）

從表3可以看出,在實驗前，對照班與實驗班在比賽中的來回球次數沒有顯著差異,比賽效果較差,往往發過去的球就可以直接得分,有時很難發過球網造成對方得分,使得比賽枯燥,沒有可觀性。

2.2.3 實驗班實驗前后比賽滿意感比較 (見表4)從表4可以看出,實驗班在實驗前后比賽滿意感差別高度顯著。這說明，沒有修改排球比賽規則之前,學生對比賽興趣不高,而在教學實驗中，通過修改排球的比賽規則,降低難度等手段,學生比較容易掌握規則,達到了調動學生比賽興趣的目的，學生能夠積極參與到比賽中去。

表4 實驗班實驗前后比賽滿意感統計表 (N=30)

2.2.4 實驗班實驗前后比賽來回球次數比較（見表5）

表5 實驗班實驗前后比賽來回球次數統計表(N=30)

從表5可以看出，對實驗組采用自定義比賽規則進行比賽后，與實驗前在比賽中的來回球次數差異顯著。說明“自定義比賽規則”方法能夠增加學生來回球次數，比賽比實驗前更有連續性和可觀賞性。

對照組與實驗組在實驗后，比賽中的來回球次數有著顯著差異。由于實驗組采用“自定義比賽規則”方法，在比賽中能夠提高來回球次數，使比賽更有連續性和觀賞性。學生在比賽中得到比賽樂趣，進而也就提高了學生的比賽興趣，往往比賽很激烈，達到了預期的效果。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 實驗結果表明:在中學排球課教學中,運用“自定義排球比賽規則”進行比賽,明顯優于傳統的教學比賽方法，適合中學排球課的教學，具有可行性。

3.1.2 運用“自定義排球比賽規則”進行比賽,能夠提高比賽的連續性，有利于提高中學生參與排球比賽的興趣，增加學習排球基本技術的積極性。

3.2 建議

3.2.1 在實施“自定義排球比賽規則”進行比賽時，要認真講解、示范，在比賽中不斷提出比賽規則要求，在讓學生了解比賽規則的同時，明確自定義比賽規則的意義，達到預期的目的。

3.2.2 運用“自定義排球比賽規則”的進行教學時，要注意分組的公平性，對每個組的人員實力要分配均衡，避免對學生心理產生負面影響。

3.2.3 “自定義排球比賽規則”僅適用與中學排球課的基礎教學，對于那些對排球技、戰術有較高要求的學生及運動隊訓練，要慎重使用。

[1]武漢:湖北教育出版社,2002.29-31

[2]文教資料,2006(12):82-83

[3]體育函授,1994(3-4):249-250