以工作過程為導向的《審計》課程開發探索與實踐

張冬梅

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職院校培養出來的學生，很難適應企業的需要。據企業反映，剛畢業的高職院校學生，要理論知識沒理論知識，要實踐經驗沒實踐經驗，而且怕吃苦，挑肥撿瘦，缺乏責任感，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。這已是一種普遍現象。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要加強高職院校學生實踐能力和職業技能的培養，這就要求高職院校要開發出一套與專業培養目標相一致的課程體系，讓高職院校學生掌握現代生產中某一職業崗位或崗位群的基本知識和技能，而這些基本知識和技能都是與具體的生產崗位和工作情境（工作過程）緊密相連的，從這個意義上說，開發以工作過程為導向的課程體系是職業教育本質特征的內在要求。工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業能力的要求，成功地解決了理論與實踐的脫節問題。

2009-2010年第二學期，我對本校財會089班的《審計》課程進行改革，改變過去傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，采用以工作過程為導向的“教、學、做”一體化的教學模式，得到了學生的一致好評，取得了較好的教學效果，現將本人的具體課程設計、教學方法及心得寫出來，愿與同行進行交流、探討，以摸索出一條適合高職院校財會專業需要的審計教學方式。

1 課改總體目標

審計這門課程有著與眾不同的特點，它并不象其他學科，一切從零學起，由淺入深。學習審計的起點很高，在學習審計之前，不僅要具備扎實的會計、財務管理、稅法、經濟法和企業管理等相關方面的知識，而且還要具備豐富的會計工作實踐經驗；不僅需要以各門課程為基礎,更需要廣泛運用專業知識進行分析、判斷。然而，隨著高考的逐年擴招，高職院校的學生基礎相對比較薄弱，學生普遍認為審計難學，審計理論和觀念太抽象。基于這一點，我們在對審計這門課程進行改革時，著眼點在于培養學生的發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力，以及動手操作能力。

2 課程總體設計及教學安排

我們從組織一個企業年度會計報表審計業務的全過程，讓學生學習如何承接審計業務、如何簽訂審計業務約定書、如何評估審計風險、如何制定總體審計策略、如何制定具體審計計劃、如何進行控制測試、如何進行實質性測試，如何形成審計工作底稿，如何編制審計報告。

將全班學生分為六個審計小組（平均一組6-7人），選出一名組長任項目負責人。教師在上課之前將這堂課的任務書（見圖表1）、相關資料交給每一小組，教師用20分鐘左右的時間交待這堂課的任務，并對該項任務進行分析，這樣引出這堂課有關的知識點，將實際審計工作與審計理論巧妙地結合在一起，使學生不再覺得審計理論枯燥、抽象，小組成員接到任務書后，小組長組織大家就具體審計任務進行討論，為完成老師布置的任務，先解決“技術難題”——一些審計理論問題及操作方法，若小組意見不統一，解決不了，則請教師進行解答。教師的身份是會計師事務所所長兼被審計單位工作人員，教師只是答疑解惑，進行個性化指導，如果遇到帶有普遍性的問題，則叫停，進行統一指導。

圖表1

3 評價學習成果

每一堂課我們都布置一項具體的審計任務，并讓學生根據具體的案情填寫審計工作底稿。這種教學方式的特點是:教學目的明確、教學過程可操作、教學成果可檢測、教學質量可評價。每完成一項任務，各組組長進行匯報，其他組進行點評，由老師、學生共同給出成績，最后，老師進行總結，并布置下次課任務。

通過這一學期的《審計》課程教學，本人感到我們以往的審計教學盡管一再強調要理論聯系實踐，但是卻始終沒有找到理論與實踐相結合的最佳切入點，沒有擺脫理論與實踐兩張皮，人為地將審計教學劃分為審計理論、審計實訓兩門課程，這種課程設計本身就是將理論與實踐割裂開來。本人通過這一學期的審計課程改革，深深地感到這種“以知識為基礎，以能力為核心、以素質為本位”的“教、學、做”一體化的教學模式，徹底改變了以往的傳統教學方式，教師不再是教學的主體，學生才是教學的中心，整個教學過程能夠以職業崗位行動為導向，以工作過程為線索，以實踐能力為目標，以項目任務為載體，學生不但體驗到了審計職業崗位的快樂，同時也掌握了審計理論及審計方法，并且取得了較好的教學效果。

[1]陳鳳霞.高等院校審計學課程教學改革探討[J].東北農業大學學報(社會科學版)，2009-10-26.

[2]劉勇.審計學課程群教學改革探討[J].邊疆經濟與文化，2009-04-05.

[3]馬春靜.會計專業審計學課程教學改革的探討[J].吉林工商學院學報，2010-01-15.