“線粒體或葉綠體自述”式作業及多種思維訓練

思維是可以訓練的，教學過程是思維訓練的實踐過程，探索行之有效的訓練方案以推進思維訓練的實踐是教師教學過程的另一方面。作業是教學中的一個訓練學生思維的重要過程，設計一份合適且鍛煉思維的作業也是教師逆向思維和創造性思維的表現。

1作業目標

人教版高中生物第一冊第二章“細胞”，突出細胞的統一性和協調性，還原了生命的物質性、運動性和規律性。細胞是一個有機的統一性整體，是生物學最基礎的知識，是本章的重點之一。在高中生物新課程模塊1“分子與細胞”中，第3章“細胞的基本結構”也把第2節“細胞器”作為一個結構與功能性的知識點來看待。在生物教學大綱中，細胞主要的亞顯微結構和功能教學要求是“理解”，學生能夠對不同知識采用適當的形式(文字、圖、表)予以表達，舉例說出幾種細胞器的結構和功能，特別是在細胞結構整體和功能聯系上形成一個系統性認識。

2作業內容

在講解完細胞一節后，教師布置課后作業。作業含兩項內容：“線粒體或葉綠體自述”，以“我”為第一人稱介紹線粒體或葉綠體的結構和功能；同時配上線粒體或葉綠體結構模式圖。此作業為開放式的個性化作業，每個學生易于完成。這樣設計是基于兩點考慮：學生對細胞的整體認識和形象記憶有不足處，可以通過繪圖和觀察比較動植物細胞哪一個容易畫，從而獲得真核細胞的整體認識；通過畫圖和打比方等能鍛煉學生的形象思維、類比思維、聯想思維、系統思維等。學生通過選擇哪個好寫好畫，自覺比較動植物細胞、比較線粒體和葉綠體的結構和功能，加強對教材的領悟。

3作業評價

對作業富于文采和創造性的句子進行評注，評語分為三個等級：圖形完整標注說明有創新為“優+”；圖完整有說明無創新為“優”；圖不全或有遺漏為“優”。教師對學生的優美句子進行摘抄，在下一節課時當堂贊揚鼓勵，每個班提名一位學生宣讀“自述”。

學生的作業_中有的用彩色筆涂繪的，有的用鉛筆畫的；有畫立體圖、平面結構圖的，個別補充了反應式在旁邊。作業同時表現出了男女生的思維差別，男生比喻直接、生動、詼諧、調皮、想法奇特；女生有生活感受、自然、抒情、細致。在葉綠體自述描述中，男生描述為：“很小很帥”、“個頭呈球形，本事不小，這是去少林寺用鐵頭功練成的”、“不是很帥，基粒是小痘痘”、“如果你是學過生物的人，想必一定知道我；如果你有足夠條件，可以用顯微鏡看看”、“樹葉是主人，我和主人一起釋放氧氣”、“深居，任何風吹都不怕”、“各細胞器兄弟好……請各細胞器多多關照”……女生描述為“我的生活很舒服，住房也很廣闊”、“我怕冷身穿兩件衣”、“衣服只有一個顏色——綠色，永久性的，不傷眼耐看”、“我雖小，但很安全，我至少穿了兩套安全衣”、“我的安樂窩在植物細胞內，在生活中有綠色的地方就有我的存在”、“我生活在綠色植物葉肉細胞中，那是一個小而溫馨的家園，我和我的同伴相處得非常融洽”、“我不輕易露面，要進來作客要進三道門，細胞膜、外膜、內膜”……

關于線粒體的自述是這樣的：“喜歡趕熱鬧，在最熱鬧的新陳代謝旺盛的地方進行”、“我喜歡游到新陳代謝旺盛的部位”、“我喜歡為新細胞內新陳代謝旺盛的部位服務，若你也喜歡我，那就旺盛代謝吧”、“喜歡到新陳代謝旺盛處湊熱鬧”、“兄弟姐妹四處奔波，在需要大量勞動力的地方，經常有很多家庭成員”、“細胞的95％的能量來自于我，因為我追求‘天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過’的生活”……經過這些訓練，學生對線粒體的功能有了清晰深刻的認識。

4作業效果

在細胞填圖題的檢測批閱后，學生平均得分9分，比原來平均得分7分略有提高。對于細胞器的功能特別是線粒體、葉綠體的功能作答也有進步。學生想到膜層數概念與“外衣和內衣”聯系起來，把葉綠體的綠色與松、杉的綠針葉聯系起來，把線粒體和細胞聯系成主仆關系，將兩個事物或概念聯系起來，體現了事物的客觀聯系；學生將細胞作為一個整體來認識，在繪制細胞時各部分的相對位置及各結構特點和功能聯系都有兼顧。思維方法在學生解決問題中運用，甚至創造性地解決問題。另外這些作業還體現了學生的畫圖特長、文學特長。

此項作業鍛煉了學生的形象思維、聯想思維、類比思維、圖示思維等。形象思維以直觀形象和表象解決問題，不但以具體表象為材料，而且離不開鮮明生動的語言。學生參考書上的圖例為具體形象或表象，把生活中的物體聯想來進行思維，在他們的心理成分中有聯想、想象的情感，進行分析、抽象、概括形成新形象，對形象記憶和形象思維有好處。根據學生思維活動的特點，教師在發散思維、逆向思維、輻合思維、重組和信息復合思維上可以鍛煉學生多方面思維。教師在課堂上要最大限度地挖掘他們的潛力，提高學生的學習興趣。此項作業能很好地挖掘他們的潛力。同時批閱是一個愉快的過程，通過他們的文字能夠認識其文學特長和精美構思。