例談教師使用教科書的過程分析與啟示

摘 要 敘述了教學實踐中教師應以《課程標準》和《考試說明》為依據，對多元化教科書進行整合、評判的做法.以期達到用教材教、創造性的使用教科書的目的。

關鍵詞

教科書

生物學教材

生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

新課程理念倡導教材的多元化。這就要求教師打破原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識和利用教材。教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情景批判性地、創造性地運用教材的過程，其間可能涉及教材內容的調整和加工、教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。因此，教師不能消極被動地接受專家開發的現成的課程“產品”，而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造。通過三年來的實踐，下面結合具體課例淺談對多元化教科書的使用體會。

1 教師使用教科書的過程分析

1.1研究、理解《課程標準》與教科書

教師理解、研究、分析教科書及其上位材料《課程標準》，是借助教科書實現課程目標的首要前提。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據《課程標準》，可以更好地運用教科書資源，使得課程實施時更適合學生已有的知識經驗和興趣需要，提高教科書的適應性，增進學生對教科書的理解，促進學生全面發展。高中生物必修一“光合作用(一)”內容的《課程標準》是：說明光合作用以及對它的認識過程?！罢f明”屬于《課程標準》中知識性目標動詞中的理解水平，光合作用的過程歷來是教學重點，這是勿容置疑?！墩n程標準》凸顯出新課程的理念注重生物科學史的教學，所以在高考中對光合作用的發現歷程也提出了較高的要求

1.2選擇、整合教科書及教學資源

教科書作為教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是預先規定好的、等待學生去學習的教學內容，而是實現課程目標的重要資源。選擇教科書不只是評價紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性及其外在內容，更重要的是評價其內容的選擇、組織和結構的編排，是否符合《課程標準》的目標要求，是否符合學生的學習需要，不僅做到教師“好教”，學生“好學”而且能保證學生“學好”，有效地促進學生主動而全面、和諧、可持續地發展。教材多元化背景下，學生手里只能有一本教科書，教師手頭可擁有多種版本教科書，所以教師要有能力深入研究、整合并創造性地使用教科書。我校所用的是蘇教版課本，與人教版相比較，整合后的教學內容見表1。

1.3 教學實施及對教科書的評判

整合后的教學資源的價值只有在具體的教學活動中才能動態地呈現出來，鮮活地“生成”，離開了學生富有個性的參與和體驗，其內容就成為毫無意義的符號。同時，有效利用一切可以利用的課程資源和教學手段，也是有效完成課程實施必不可少的重要舉措。因此，教師深入研究進而準確把握教科書所體現的教育理念和課程目標，要放到鮮活的課堂中去檢驗。在課堂中進行“生本化”的創造性開發、使用、并升華教科書，使教學過程成為教材內容的持續生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。通過實施，教師能夠結合使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。經過比較，認為：(1)人教版、蘇教版這兩種版本的教學進度是一致的，而此時做葉綠體中色素的提取與分離實驗是不恰當的，因為實驗材料的鮮嫩、濃綠的葉片的選擇時機不當(我地處蘇北)，無法真正在實驗室做學生分組實驗，教師也不好做演示實驗?？磳嶒炦^程錄像；具體到實驗，蘇教版無實驗原理、目的要求、實驗材料有點簡單，因為該實驗比較重要，2003年江蘇高考生物試卷第33題對該實驗進行了考查，所以教學中筆者整合了人教版中的內容。(2)人教版在此有葉綠體結構的講解，對比之前的內容可以看出，在細胞結構部分未對其詳細講解，而蘇教版在細胞結構部分已作講解，因此，教師刪去人教版有關葉綠體結構內容。(3)光合作用的發現歷程部分，采用蘇教版的內容，它圖文并茂，便于學習與理解。為了過渡自然將1864年德國科學家薩克斯實驗放在了最后，把初中生物中相關的實驗過程也納入其中，引導學生思考，整合后內容的教學流程見表1。

2 實踐中的啟示

2.1有助于教師對《課程標準》及教科書編寫意圖的理解

不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖，教師要集備課組的力量，發揮團隊的智慧正確的理解和把握《課程標準》和《考試說明》。例如孟德爾的豌豆雜交實驗(一)部分，《課程標準》的要求是分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離定律和自由組合定律。其中“分析”是知識性目標動詞中的應用水平是知識性目標要求的最高水平，“闡明”是知識目標動詞中的理解水平要求也較高。對其編寫意圖理解為：教材首先以“問題探討”欄目中所反映的具體問題——“融合遺傳”切入學習主題，提出一種人們頭腦中普遍存在的思維定勢。而隨后的孟德爾豌豆雜交實驗中出現的問題，又是無法用這種“融合遺傳”來解釋的。前后呼應，意在制造思維沖突，激起學生興趣，引導學生探索?！盀槭裁从猛愣棺鰧嶒炄菀壮晒Α笔菫閷W習孟德爾豌豆雜交實驗所做的知識上的鋪墊?！耙粚ο鄬π誀畹膶嶒灐钡膬热?，意圖使學生從中領悟這是一切科學研究必須邁出的第一步：發現問題，提出研究課題?！皩Ψ蛛x現象的解釋”的內容，意圖使學生從中領悟一般科學研究常常需要先拿出一種科學研究的“雛形”，即提出假說。為了增強學生對假說直觀理解和合理認識，此處還安排了一個性狀分離比模擬實驗。“對分離現象的驗證”的內容，意圖使學生從中領悟孟德爾是在用“假說一演繹法”來研究、解決問題。教材在此出現“假說一演繹法”概念的專題欄目，幫助學生認識?！胺蛛x定律”的內容，意圖使學生從中領悟，當演繹推出的思維產物——測交現象得到驗證時，假說就成立了，于是就能得出相應科學結論。教師只有這樣正確領悟其編寫意圖，才能使教學要求真正落實。

2.2 有助于教師對教科書“生本化”的實踐

教科書在形式上是對所有人都相同的內容，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，是使給定的內容不斷轉化為學生自己的課程，是一個動態的、“生本化”的過程。

2.3 有助于教師的專業化發展

新課程倡導教師創造性的和個性化地運用教材，賦予教師自主開發的權利，拓展了教師專業發展的內涵和空間，也使教師的專業成長有了合法的土壤。教師也就成了一個積極的開發者。教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。因此，教師要不斷豐富自己的課程知識，創造新的課程經驗，成為自己專業生活的主人。