淺談高中生物作業的優化設計

新課程標準中提出，生物課程“以提高學生的科學素養為宗旨”，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面體現具體的學習目標。由于現有生物輔導資料、生物作業滯后于新教材，生物作業儼然成為教學改革的“瓶頸”。而作為課堂教學的延伸和補充——生物教學的設計與布置，也必須符合教育發展的要求。生物作業需不斷充實新的內容，創設新的形式，發展新的題型，讓作業發揮應有的功能。通過優化設計，逐步解決生物教學的障礙。

1傳統的高中生物教學，作業存在的主要問題

(1)作業無新意且量多。在以往生物教學中，老師受到應試教育的影響，布置作業力求面面俱到，重復性內容多，缺乏生活內容的融入，使作業缺乏新意。其中“一刀切”的作業較多，有差異的學生做無差異的作業，缺乏自主選擇，不利于激發學生的學習興趣和提高學生學習的能力。

(2)學生對作業存有敷衍了事的心理。學生對作業布置的目的不明，感到布置的作業偏多、偏深，難以獨立完成，有時甚至抄襲。導致學生做作業信心不足，學習興趣和積極性下降，長期以往，容易導致學生的厭學情緒。

(3)老師對作業批改馬虎，沒有針對性，不能激起學生情感的共鳴。老師布置作業數量影響了批改作業的質量，同時在批改過程中不能做到重點突出，讓學生在作業之后能及時消化吸收。

2生物作業內容優化——勤寫作業日記

學生在認真完成老師當天布置的書面作業基礎上，勤寫作業日記，主要內容和要求是：寫出通過課堂學習和作業所得的收獲(發現的新的問題、新解法和新結論)、自身存在的問題以及對老師課堂內容的建議等。

作業日記的好處有以下：①有利于學生養成勤于思考、善于總結的良好習慣；②有利于培養學生創新意識和能力，為學生提供發表新觀點、探索新方法、發現新問題的好機會；③為師生開辟一個溝通與交流的平臺。通過查看作業筆記，老師可以及時了解學生學習情況，及時改進教學方法，為課堂效率提供重要依據：④改變了學生作業中的不良習慣。通過作業日記，讓學生改變作業中重結果輕過程、重數量輕質量，為完成任務而做作業等應付現象。

3生物作業形式優化——層次性、典型性、實踐性和開放性

在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在老師指導下主動、富有個性的學習。這些要求反映到生物作業的設計與布置中，即要求生物作業必須有層次性，具有典型性，實踐性較強，并且有一定開放性，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成作業。

3.1增加生物作業的層次性，既面向全體學生，又能發展學生的個性

生物作業的設計既要著眼于全體學生，又要為生物興趣較濃的學生留有足夠的發展空間，讓學生自由發展，這就要求作業必須有層次性，能適應全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的學生。在完成容易解決的問題都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發展學生的潛能，讓學生的個性、特長得到健康發展。

如：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT…，那么，與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序是________；如果以已知的DNA鏈為模板，轉錄出的信使RNA堿基順序應該是_______。在這段信使RNA中包含了_______個密碼子，需要_______個轉運RNA才能把所需要的氨基酸轉運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是_______。

其中基礎稍差的學生可選做前兩問；中等的學生做前四問；基礎較好的學生可全做。通過上述幾個不同層次的問題的聯系，學生基本掌握這類問題的規律，同時使學生的思維不只是停留在重復與模仿階段，而且培養他們善于應變的能力和思維能力。

3.2增強生物作業的典型性，既減輕學生的負擔，又提高教學效率

素質教育要求培養學生各方面的能力，減輕學生過重的作業負擔，避免題海戰術，充分利用課堂教學時間，完成教學任務。為了讓學生少做題同時取得較好效果，老師需要將現有的生物習題分類整理，認真篩選，精心設計，為學生布置一些典型性的作業，達到練習一題通一類題的效果。

如一段原核生物mRNA通過翻譯可合成一條含有11個肽鍵的多肽，則此mRNA分子至少含有的堿基個數及合成這段多肽需要的tRNA個數，依次為36、12。

由此看來，精選生物作業，題目選擇恰當，可以以一當十，起到事半功倍的效果，還能讓學生對習題印象深刻。

3.3增強生物作業的實踐性，既強化基礎知識，又提高生物實踐能力

大多數生物知識都是先從實踐中得到，再反過來服務于生活，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值型。生物作業按其性質與完成作業的方式，可分為理論性(知識型)和實踐性(操作性)作業。兩類作業各有優勢與不足，在教學實踐中應結合運用。實踐作業通過讓學生動手操作，培養學生的實踐能力、知識運用能力以及自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程中提出加強實踐性、活動性作業要求。因此，在生物作業布置和設計時應盡量擯棄僅僅解決書面問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。如學“人類遺傳病”之后，讓學生調查周圍熟悉的10～20個家庭(或家系)中遺傳病的情況。如學“種群的特征”后，讓學生用樣方法調查學校里某種雙子葉植物的種群密度，了解樣方調查的一般程序。

3.4增強生物作業的開放性，培養學生的創造性思維能力

生物作業設計中，應盡量做到源于教材而不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，又有走出課堂的拓展。在作業設計中，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，培養和提高學生的創造力。如可以把學生帶到大自然，帶領學生調查，試著撰寫小論文和調查報告，對學生進行環境教育，激發學生“關心社會、熱愛自然”的情感。

4生物作業題型優化

生物作業作為教學基本內容和培養學生良好素質的重要載體，應隨著教育改革的發展不斷賦予新的內容。因此學生的作業題型必須改變，使之與新課程標準的要求相匹配。

4.1

變只重視“純生物問題”為適當增加實踐問題

在作業設計中，適當讓學生利用所學知識解決實際問題，相對于原來單一“純生物問題”而言，不僅可以鞏固和落實生物知識，更有助于培養和提高學生的能力，讓他們體驗到學習樂趣，激發學習興趣和動力。如：“降低化學反應活化能的酶”后，讓學生設計一則加酶洗衣粉的商業廣告，廣告時間1分鐘。設計廣告時，既要注意廣告用語的科學性，又要給人以美的享受；既要反映產品的科技含量，又有濃郁的生活氣息，還要符合廣告法。

4.2變只重視具體問題的解決為適當增加新情境問題的探討

新情境問題主要是以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材進行命題的問題，問題中往往創設一些相對新穎的情境，比較真實、全面的模擬和再現生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等。新情境問題具有非常規性、應用性和開放性等特點，這就決定了問題的解決過程必然具有探索性和創造性，能激發學生的創造欲望，培養學生的創新能力，問題的綜合性、復雜性和多樣性.學生無法預先建立與之對應的問題解決模型，缺乏相關的解題經驗，要在原來知識和能力的基礎上有所創新，特別是問題中所具有的開放性和探索性，給學生創新能力的發展提供了廣闊的空間。加強新情境問題的探討，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。

4.2.1開放性問題——發散求異

在開放性問題中，一個問題往往有不同的結論，并非唯一的正確答案，解決開放性問題，學生必須進行發散思維和求異思維，從大量結論中獲取正確或可能的答案。在此過程中，學生獨立自主地進行思考，發現問題，發展能力，開拓創新，形成思維的深刻性、獨創性和批判性。

如：在顯微鏡下觀察一滴池水，你依據什么可以判斷池水中含有生物?又如：有人說：“吃基因補基因”，這個觀點是正確的嗎?

4.2.2探索性問題——設疑創新

探索性問題要求學生以已有的知識和經驗為基礎，從不同角度、沿不同方向，在不同層次進行分析和思考，多角度、全方位地尋求和探索問題的解決方案與途徑。在探索性問題中，常含有學生未學過的某方面的知識。在生物規律不明確的情況下，面對新問題也可能沒有答案，僅要求學生能創造性地作出某些猜想和假設，或獲得與之對應的處理方法，這能有效地培養學生創造性思考、發現問題、尋求答案的探索精神。

如：學習“植物細胞的吸水和失水”之前，可布置學生回家腌制蘿卜的動手作業。學完“生態系統的穩定性”后，讓學生自己去設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

總之，生物作業是生物教學的重要組成部分，老師在探索生物課堂教學改革的同時，也應對生物作業的改革加以重視，只有優化生物作業，使設計與布置的生物作業全面、合理、有趣、生動，才能激發學生學習生物的興趣，增加學生產生探索生物的動力。