“動物的主要類群”第二課時的教學設計

1教材分析和設計思路

“動物的主要類群”一課是義務教育生物課程標準實驗教科書北師大版《生物學》八年級下冊第7單元“生命的演化”中第22章“物種的多樣性”第3節。本節與前一節的植物的主要類群和后一節的細菌、真菌、病毒等，同屬于“生物的多樣性”這一主題。本章對幫助學生理解保護生物多樣性的意義，形成生物進化的觀點都有重要意義。

“動物的主要類群”一節可以分成3課時。第1課時主要內容是無脊椎動物主要類群，第2課時的主要內容是脊椎動物與無脊椎動物的主要區別和脊椎動物中的魚類兩棲類特征，第3課時的主要內容是脊椎動物中的爬行類、鳥類和哺乳類特征及動物進化系統樹。

隨著生物學的發展，傳統的生物分類內容在生物學所占的比重有所縮減。因此，這一節的設計重點應放在培養學生對生物學的興趣、學習方法的指導上，而不是去關注每種動物類群到底有什么樣的細微差別。教學過程則應以學生的活動、體驗為主，教師可以引導學生自己獲取和整理相關的知識。

2教學目標

2.1知識目標

能區別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態結構和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。

2.2能力目標

通過對17種“動物實物或標本的觀察”、“區別無脊椎動物和脊椎動物”、“區別魚類、兩棲類”等活動，增強學生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達能力。

2.3情感態度與價值觀目標

通過對不同類群動物的對比學習，強化生物進化的觀點，進一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關系的學習，進一步強化保護動物多樣性的觀念。

3課前準備

草履蟲錄像和海葵、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實物或標本。

實驗報告單：上面印有1～18的編號、需要學生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。

3教學設計思路

3.1

學生觀察辨認17種動物實物或標本

這是本節的一個重要活動。即在實驗室中放置17種代表性的動物實物或標本并編號，請學生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設計意圖是通過觀察形形色色的動物，讓學生體驗學習生物的樂趣，體驗動物的多樣性，對不同動物類群的形態結構特征形成初步的感性認識，并為引導學生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。

3.2學生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由

通過指導學生看書、結合學生在觀察辨認17種動物實物和標本活動中形成的感性認識、生成的疑惑和已有知識經驗，讓學生自己歸納總結脊椎動物與無脊椎動物的區別、魚類和兩棲類的主要特征。

3.3

學生認識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關系

通過觀看大量的相關動物圖片和學生的介紹，進一步體會生物的多樣性、強化保護動物多樣性的觀念。

4教學過程

4.1任務驅動，導入新課

請科代表提前分發實驗報告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學生將名稱填寫在報告單的1號位置。同時布置任務：在隔壁實驗室還放置了17種動物的實物或標本，給10 min的時間，請同學們仔細觀察辨認，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。

4.2觀察合作，完成任務

學生進入實驗室，按要求觀察、辨認17種動物，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學生回教室。請17名學生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學生的活動完成情況：17名學生都能正確回答。

4.3

區分脊椎動物和無脊椎動物

布置任務：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學生回答發現學生能準確選出。于是繼續提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區別是什么?學生回答并總結脊椎動物的基本特點：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標本，強化學生對脊椎動物基本特點的理解。

4.4引導互助，學習魚類特征

布置任務：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學生意見不太統一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認為魚應具有哪些特征?有學生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導學生看書，根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學生得到答案后，教師再引導學生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學生觀看后自己總結魚類與人類的關系。

4.5發現解決問題，學習兩棲類特征

學習兩棲動物的特征時，有學生通過看書發現蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學生。很多學生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導學生們仍然根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學習同學們認識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強調，兩棲動物其實是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學們觀看并總結兩棲類與人類的關系。

4.6課后思考，留下伏筆

教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍鯨為什么不是魚?

5課后反思

由于教學設計過程中以學生的活動、體驗為主，學生們興致很高，注意力很集中。由于考慮了活動的一些細節，如準備報告單，實物標本的選擇、安放位置等，觀察活動很有序地進行。安排學生將報告單上18種動物按脊椎動物、魚類、兩棲類等一步步篩選出來，這種過渡方式能很自然地后將前后內容銜接。

在學習過程中，學生提出了不少問題：“如海馬是不是魚?”“鯊魚有沒有鱗片?”“鯊魚如果是魚，為什么產出來的不是卵而是小鯊魚呢?”“魚沒有肺，是不是心臟會少兩個腔呢?”“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?為什么大鯢蠑螈會終生生活在水中?”……這些問題有些是預設到了的，有些則沒有。通過同伴互助、教師引導，這些問題得到了較好的解決，也引發了一些新的思考，這些都是學生積極參與積極思維的結果。

但受條件所限，選用的動物標本更多，實物偏少，如果活生生的動物更多些，可能更容易讓學生感受生命的活力。