在班級中栽“花”培“草”

常年擔(dān)任班主任的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:每個班級中總有“班花”和“班草”。“班花”就是受人關(guān)注的女生，漂亮，成績好，基本上還擔(dān)任班干部;“班草”是帥氣的男生，有個性，仗義，喜愛運動。優(yōu)秀的孩子成為焦點，這再自然不過，但這些地位特殊的孩子亟待關(guān)注和引導(dǎo)。他們是團體的首領(lǐng)，其言行是整個集體的風(fēng)向標(biāo)，極具代表性，可將他們作為了解集體的窗口;他們備受關(guān)注，在心理上承受更多外力，需要教師幫扶疏導(dǎo);他們周圍有許多關(guān)注者，對其輔導(dǎo)教育可起到“牽一發(fā)動全身”之功效，教育的作用容易輻射放大。何況，“花花草草”仍是幼苗，本就需要教師好生栽培。

首先，引導(dǎo)全班孩子學(xué)會欣賞“花草”。高年級孩子常常以異性為話題展開自由的、私下的議論，而話題常有偏頗，大多關(guān)乎異性的外貌，衣著，服飾，偶爾說到學(xué)習(xí)成績，言談中卻多了一分不屑和嘲諷。其實，這是兒童隨著年齡增長出現(xiàn)的正常心理變化，也是“人的素養(yǎng)”教育中理所當(dāng)然的內(nèi)容。如不加以引導(dǎo)，容易泛濫成在生活消費上的攀比，異化為道德情趣的低俗、審美取向的偏差。我強調(diào)讓孩子學(xué)會欣賞，主張把“地下”議論轉(zhuǎn)化為明朗、正常的陽光話題，給予孩子正派的道德品質(zhì)教養(yǎng)和審美情趣引導(dǎo)。

在我的班級中總會召開一節(jié)班會課，進行專項話題討論——“談?wù)勎蚁矚g的異性”。班會課上，我單刀直入:“班花”為什么如此優(yōu)秀?“班草”為什么受到那么多同學(xué)的追捧呢?問題擺上桌面后，剛開始學(xué)生們會比較拘束，此時我會搶先表明觀點:我就喜歡某個孩子，因為他學(xué)習(xí)刻苦，還有繪畫特長，我就是喜歡他的畫，從而欣賞他，這叫愛屋及烏。往往我選擇的欣賞對象對于我來說也是異性。孩子們在教師的示范引領(lǐng)下，很快就能開誠布公地發(fā)表自己的觀點，議論的話題也變得正經(jīng)起來:她學(xué)習(xí)好，值得我們欣賞;他對人友愛，能和大家和諧相處;她衣著整潔，給人美感;他樂于助人，能幫助后進同學(xué)……在這樣的言論氛圍中，孩子們能從不同角度去發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，學(xué)會欣賞別人。

這樣做對集體中的其他同伴也有裨益。主流思想上得到統(tǒng)一，完善了對“美”的內(nèi)涵的理解之后，也能讓大家學(xué)會理性欣賞異性，整個集體的審美水平也得以提升。

其次，注重“培其心，正其根，立其品”。“花草”要健康成長，心根要正，要能夠自己深扎汲養(yǎng)，并在成長中形成馨香沁人的高雅品格。我時常采用個別談話和定期交流的方式給予他們心智輔導(dǎo)。在個別談話中，我盡量創(chuàng)設(shè)平等、輕松、幽默的話語環(huán)境，多傾聽，多了解，掌握孩子心態(tài)發(fā)展的真實動態(tài)，以期對其有深入、細致的了解，這是為其制訂個性化培養(yǎng)計劃的前提。在對孩子知根知底后，我會進行“對點”定期談話。此時的談話基本上是為其推薦適合的閱讀刊物，同其商定近期要達成的目標(biāo)，為其排遣心理的困惑，提示其應(yīng)注意修正的細節(jié)。就在這樣“量身定制”的輔導(dǎo)中，“花草”們逐漸形成閱讀的習(xí)慣，能在書香浸潤中改變氣質(zhì);樹立積極進取的心態(tài)，能在一個個目標(biāo)的達成中不斷進步;養(yǎng)成克服困難的意志品格，能在戰(zhàn)勝困難的過程中磨煉意志;擁有自我批評的勇氣，能在不斷反省中修身養(yǎng)性。

例如，有一“班草”因酷愛籃球運動造成學(xué)習(xí)成績猛然下滑。于是在定期會談中，我直言不諱地提出批評，告訴他顧此失彼就是合理安排能力缺失的表現(xiàn)。這樣做會讓欣賞他的老師和同學(xué)感到失望，也會給身邊的“粉絲”們誤導(dǎo)。在其認清錯誤后，我與他一同制訂了近期調(diào)整計劃——一周內(nèi)作業(yè)按時保質(zhì)完成，單元測試成績回到原有水平。在課余時間有計劃、分階段地練習(xí)籃球技巧，如胯下運球，帶球過人，三步上籃等，同時注意不要在這方面徒耗體力，無度玩樂。

孩子的偶像崇拜情結(jié)往往能在這種引導(dǎo)中得以借用，“班花”“班草”崇尚守紀、有序、高雅的校園生活，勢必也為其他同伴起到帶頭示范的作用，整個集體的校園生活品質(zhì)也隨著提高。

最后，提供平臺展示風(fēng)采，芬芳共享。在體育運動學(xué)上有一種“觀眾效應(yīng)”，說的是運動員在觀眾的吶喊下更容易出成績，而且觀眾越多，促進力量越大。后來心理學(xué)也借用此概念提出“觀眾效應(yīng)”，強調(diào)人的受關(guān)注度決定其成就。班主任要栽“花”培“草”，就要利用“觀眾效應(yīng)”。我盡力做好平臺搭建，機遇給予，讓“花草”的品質(zhì)在鍛煉和展示中得到提升，也讓同伴在參與和欣賞中受到潛移默化的影響。請注意，所謂機遇不是各種“評先”“評優(yōu)”，而是專指一些具體的工作，如班會主持，家長會布置，學(xué)生論壇主題發(fā)言，實踐活動策劃，作業(yè)展示設(shè)計……總之，班級的常務(wù)工作都可以讓其參與，甚至班主任要大膽放權(quán)讓其獨立操辦。這樣安排，不但有利于“花草”的成長，更重要的是，集體的團隊協(xié)作能力、合作意識、團結(jié)精神等都能得以迅速提升，對所有的孩子都有好處。試想一下，當(dāng)“花草”的芬芳彌散在整個集體中，室有蘭香沁心脾，集體中的每一分子不都會感到神清氣爽么?

我的“用人不疑”確實讓我比別的班主任輕松許多，即便是多日公差不在也不會過于擔(dān)心，班級中一切都能井井有條:早讀有人帶讀，作業(yè)有人代為布置，眼保健操、課間操有人帶操，放學(xué)有人代為組織路隊，偶爾有人犯錯，也有多人代為提醒……對于“花草”們而言，這既是日常工作，又是展示自己、鍛煉自己的機會;對于同學(xué)們來說，這早已成為習(xí)以為常的班級生活方式，老師在與不在，并無大礙。所以，整個集體的凝聚力在每一次的自我管理和約束中不斷提升。

都說教師是園丁，孩子是花朵。所以，每個教師都應(yīng)該有栽“花”培“草”的意識和本領(lǐng)。就從你的集體中開始吧，做個園丁，更做個護花使者，讓孩子在你的呵護教導(dǎo)下茁壯成長，都成為受人關(guān)注的鮮花和芳草。

(作者單位:福州教育學(xué)院一附小)

(責(zé)任編輯:劉美清)