基于情景教學模式下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維形成過程

第一階段：發(fā)散性思維形成階段。創(chuàng)新型思維的顯著特征就是學生在思考問題時，能夠?qū)ν粏栴}從不同的角度去觀察，能夠擺脫傳統(tǒng)思考問題的方法，對同一問題可以用不同的方法解決，這是創(chuàng)新性能力形成最顯著的特征，也是最基本的特征，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維所應具備的前提條件。在學生不斷形成多角度分析問題和解決問題習慣的同時，學生具備創(chuàng)新思維的前提基礎——發(fā)散性思維能力逐漸形成，為創(chuàng)新型思維的形成奠定了基礎條件。

第二階段：推理思維形成階段。學生在發(fā)散性思維形成后，不斷通過多角度思考問題和解決問題，而在思考問題和解決問題中，會不斷出現(xiàn)沒有得到證實的假設命題。在這一階段，學生會利用已有知識，推理求證假設命題，逐漸形成通過已知知識推理未知知識的習慣。推理思維的形成，是學生具備創(chuàng)新思維能力的一個必要過程，通過推理，發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新事物。

第三階段：逆向思雛形成階段。學生在具備發(fā)散思維和推理思維之后，能夠通過自身的知識和能力判斷問題及解決問題，在判斷問題和解決問題的過程中，學生如果能不斷否定原命題，逆向思考和解決問題，便具備了創(chuàng)新性思維所應具備的基礎能力，這是創(chuàng)新型思維形成的一個關鍵轉(zhuǎn)折點。因為創(chuàng)新型思維要求學生能打破常規(guī)，敢于逆向思考和探索，追求沒有發(fā)現(xiàn)的新事物。

學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、推理解決問題、逆向思維否定問題、革新知識和觀念的過程中，便具備了創(chuàng)新能力所要求具備的最基本素質(zhì)(圖1)。

二、課堂情景—探究一發(fā)現(xiàn)模式案例分析

引課

直接設置懸疑，激發(fā)學生學習興趣。結(jié)合電影2012中諾亞方舟的故事(引起學生對環(huán)境的關注，提升學生保護環(huán)境的意識)，提示學生思索歷史時期為什么會出現(xiàn)大洪水和間冰期，教學題目可以直接設置為“歷史時期的大洪水”，設題點睛，用懸疑把學生引到教學課題中來。

教學設計過程

1 提供情景，設置懸念

把學生置于大洪水中和大冰期時代(依據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣)，設問：“為什么會出現(xiàn)大洪水和大冰期?”

2 否定命題，開拓思維

教師提供問題，否定地球目前黃赤交角變化會帶來影響(通過否定命題，引出多個問題，開拓學生的發(fā)散性思維)，讓學生討論，同時教師引導，使其多角度思考地理問題。引導方向如圖2。

通過對主干命題的否定，帶來主干命題的分化，即一種是黃赤交角變大的可能，另一種是黃赤交角變小的可能；在否定中推理：為什么會出現(xiàn)黃赤交角的變化，進一步帶來次干命題的分散，學生在次干命題中探究原因，開拓思維；又由黃赤交角的變化由多種原因造成并影響地球上的地表環(huán)境，次干命題進一步分化發(fā)散。

3 逆向推理，解決問題

否定命題中出現(xiàn)的各級命題的分散，使學生不斷升起要解決問題的渴望；否定中帶來的對立問題的出現(xiàn)，迫使學生運用已有知識去解決出現(xiàn)的問題，在逆向中探究命題的真元。通過逆向推理探究，學生不但從多個角度理解、解決、分析問題。而且與舊有知識相連接，學習新知識的同時鞏固了舊知識，在探究思考中，預習了與此相關的新知識。

上述課程設計僅從中學地理知識的一個重點切入，以此引出大量相關的知識點，可擺脫傳統(tǒng)課堂中照本宣科的教學模式，這種小切人、大內(nèi)容的課程設計，兼顧了教育資源的不均衡和課時的限制，優(yōu)化了課程教學結(jié)構(gòu)。但在整個情景一探究一發(fā)現(xiàn)過程中，教師必須正確引導，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學目的，以防止命題過度發(fā)散，遠離課本主要教學內(nèi)容。

三、課堂情景—探究—發(fā)現(xiàn)模式的功能

新課程理念主要是讓學生學習對生活有用的地理，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

通過上例分析，依據(jù)各地的教育資源和課時安排，可以在情景一探究一發(fā)現(xiàn)的教學模式中逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維和推理思維，并在此模式中通過虛擬的情景假設、發(fā)散問題的總結(jié)、推理的探究發(fā)現(xiàn)以實現(xiàn)新課程所要求的三維目標。

1 設置“懸念”，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的學習方式，學習興趣的培養(yǎng)是建立鞏同學習動機的源動力。興趣往往能促使學生自我學習能力的形成，培養(yǎng)其探究性學習精神。情景教學的特點是以優(yōu)化的情景為空間，以創(chuàng)設情景為主線，根據(jù)教材特點、教學方法和學生具體情況，在課堂上營造一種富有情景的氛圍，促使課堂變得生動飽滿，能迅速激發(fā)學生的學習興趣。因此，情景教學是興趣教學中一種有效的教學方式。在地理教學情景中設置懸念，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識，使地理知識的學習具有一定的可知性、未知性和可探究性，更有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)以及對地理學科的熱愛。

2 否定命題，培養(yǎng)發(fā)散思維

地理新課標要求，地理課堂教育要從傳統(tǒng)的課堂教育中走出來，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，培養(yǎng)學生多角度思考分析問題的能力。情景—探究—發(fā)現(xiàn)的教學模式，借助情景，側(cè)重于教學知識點的多角度多方面發(fā)散，讓學生在情景中不斷否定命題，主動思考問題；命題問題的分散，讓學生多角度、發(fā)散性地分析和解決問題，從而不斷持續(xù)推理過程，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎。

3 逆向推理，提升創(chuàng)造能力

知識逆推理旨在最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，在不斷的否定推斷中，增長知識、拓展視野，并在思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。地理事物的表象在一段時間內(nèi)是固定單一的，然而形成因素是多方面的綜合。在教學活動中，可以恰當設置情景，在教師的精心引導下，進行各命題的預立和否定并進行逆向推理，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

4 樹立觀念，滲透環(huán)保意識

新課標在三維目標中明確提出要切實提高學生的情感、態(tài)度、價值觀，地理教學要求通過課堂教育，升華學生熱愛地理、關注地理的情感，樹立濃厚的環(huán)境保護意識。課堂情景一探究一發(fā)現(xiàn)模式在情景引入中著重關注重大地理現(xiàn)象和地理問題，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教育，在逆推理中了解環(huán)境，認知環(huán)境污染的重大危害，樹立學生保護環(huán)境的意識，從而提升學生的情感、態(tài)度、價值觀(圖3)。