如何強化地理課堂實踐的有效性

江蘇省泗陽中學劉以果教師回答：

盡管高中地理教育改革正在不斷推進與深化，高中地理教學現(xiàn)狀有了一定改觀，但目前我國高中地理課堂教學實踐仍存在不少問題。

教學結構不合理教師在課堂上仍“以教師講授為主、以記憶為主、以書本內容為主”，偏重知識的傳授，忽視學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，束縛了學生的想象力與創(chuàng)造力，忽略了操作性、實踐性知識的學習，不利于激發(fā)學生主體性，學生學習的主動性和積極性受到嚴重制約。

師生關系不民主師生關系是課堂實踐中最重要的因素。在目前教與學的關系中，教師仍扮演著傳統(tǒng)的知識傳授者角色，沒有轉變?yōu)閷W生學習知識的引導者和促進者。學生還不是課堂學習主體，對地理學習興趣不足，難以激發(fā)學生學習的積極性，也不能促進課堂實踐有效性的提升。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺學生在高中地理學習過程中，只是一味“死記硬背、機械模仿、被動學習”，缺乏獨立思考、主動學習，不能將書本知識與實際生活緊密聯(lián)系，因此，學生創(chuàng)新實踐能力、解決分析問題的能力未得到有效培養(yǎng)。

師資力量不足教師隊伍建設不健全，考核制度不合理，嚴重制約著課堂實踐的有效性。學生在平時只注重作業(yè)和考試成績，忽略基本操作技能的訓練、動手能力的培養(yǎng)，造成學生主動性不強、主觀能動性差。

提升高中地理課堂實踐有效性可從多方面思考并采取積極措施。

優(yōu)化地理教學結構對高中地理課堂教學實踐模式進行改革，優(yōu)化教學結構，必須要求教師明確教學目標、重點、難點以及教學方法與教學手段的特色。教師不應刻板地執(zhí)行方案和標準、機械地照搬教材，而需要根據(jù)學校和學生的實際自主設計和實施教學。可采用多樣化教學方式，廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，將課內外、學科間、教學與生活、知識與實踐等有機融合，豐富地理教學內容，激發(fā)學生持久興趣和求知欲望。

培養(yǎng)學生主體意識在高中地理教學中，教師不是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習知識的引導者、促進者、參與者。學生也不是被動的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。課堂教學實踐中，教師應組織開展多種形式活動，結合時事資料，不斷創(chuàng)設問題情景，以教促學，以此激發(fā)學生學習積極性和探索熱情，提高其民主意識和參與意識，引導學生積極主動去尋找問題答案或解決辦法，提高地理教學的有效性。學生地理知識基礎各不相同，教師可針對各層次階段的學生狀況，采用不同教學方式，充分調動。不同層次階段學生的積極性和主動性，創(chuàng)設良好的學習氛圍，促使每一個學生主動參與和探究，形成主體意識。

激發(fā)學生創(chuàng)新思維地理新課程標準指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律。聯(lián)系實際安排教學內容，激發(fā)學生對地理問題的興趣，鼓勵積極探研，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，使學生了解地理知識的能力與價值，形成主動學習的態(tài)度?！备咧械乩碚n堂實踐中，改變教師和學生的傳統(tǒng)教、受方式，形成學生自主學習、合作學習和探究學習意識，充分開發(fā)學生潛能和發(fā)揮地理想象能力，可培養(yǎng)學生積極探索精神和創(chuàng)新實踐能力。

加強教師隊伍建設要提升高中地理課堂實踐的有效性，必須加強教師隊伍建設，建立有效而長短期結合的師資培訓與教育體系。需要教師不斷汲取新知識、新技術、新理念，不斷更新和完善自己的知識結構，提高自身素質和業(yè)務水平；更新和運用新的教育理念指導教學實踐，結合實際，不斷反思教學過程，修正已設計的課程，設計出更符合學生發(fā)展的教學方案。并且可定期組織教師到先進地區(qū)學習交流，邀請優(yōu)秀教育專家和教師進行現(xiàn)場講授，強化地理教師團隊，保障地理教學質量與水平。

運用多種媒體教學隨著科學技術和計算機技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術不斷融入教學實踐中，成為地理課堂教學的重要組成部分。如現(xiàn)代化教學媒體有電視、錄像、幻燈、課件、互聯(lián)網(wǎng)等，可展現(xiàn)和演示一些自然現(xiàn)象與地理過程，將立體、動態(tài)的過程展現(xiàn)在學生眼前，使地理課生動直觀，互動性增強，有利于學生認真直觀地獲取、分析信息，掌握地理基本原理和規(guī)律，從而提高地理教學效果。

完善考核評價機制評價考核能正確引導和激勵學生積極性，檢查學生學習效果，提高教學質量的有效性。因此應注重平時的考核，盡量做到公平、公正、合理。建立和完善教學評價機制，才能對課堂教學實踐的有效性進行判定。按教學評價不同目的、作用及時間劃分，教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。診斷性評價的主要目的是合理安排學生、考慮區(qū)別對待、采取補救措施；形成性評價的主要目的是改進學習過程、調整教學方案；終結性評價的主要目的是證明學習已達到的水平、預言在后繼教學中成功的可能性。充分發(fā)揮學生的主體性與參與性，改變教學考核方式，評價形式多元化，不僅評價學生的學習質量，同時也檢驗教師的教學效果，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對學習情況進行自我評估。同學之間和師生之間互評，提高師生參與的質量和效果，也有利于提升課堂教學實踐的有效性。