如何讓地理活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽(yáng)學(xué)校羅肆富教師回答：

1，游戲與競(jìng)猜相結(jié)合

游戲競(jìng)猜活動(dòng)是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，使地理知識(shí)通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生自己探究、理解和掌握。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理“從世界看中國(guó)”、“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，在掌握各省、直轄市、自治區(qū)基本情況的前提下，讓學(xué)生加深了解34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的相對(duì)位置、輪廓特點(diǎn)。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備具有磁性的教具——34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，把班級(jí)學(xué)生分成七個(gè)小組，按照東北、黃河中下游、長(zhǎng)江中下游、南部沿海、西南、西北、北部七個(gè)方位，分成七個(gè)區(qū)劃，讓各小組在中國(guó)政治地圖上找出各省級(jí)行政區(qū)所在位置，然后每小組派一名代表到黑板上把磁性教具放到相應(yīng)位置，并可“趁熱打鐵”——讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，以明確重要城市的位置。通過(guò)這種游戲競(jìng)猜活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，潛移默化地讓學(xué)生掌握地理知識(shí)。

2 地理知識(shí)與實(shí)際觀察相結(jié)合

地理觀察是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)地理現(xiàn)象或地理事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種活動(dòng)。這類活動(dòng)在教學(xué)中也深受學(xué)生歡迎。如學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族大家庭前提下，讓其了解我國(guó)各民族都有自己獨(dú)特的民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)等。讓學(xué)生拿出人民幣，對(duì)照教材中“圖1.15幾種民族文字‘我愛(ài)中國(guó)’的寫(xiě)法”，比較人民幣上有哪幾個(gè)民族的文字。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)照發(fā)現(xiàn)有漢文、蒙古文、藏文、維吾爾文、壯文。課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生興趣更加濃厚。又如，學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生觀察某一天太陽(yáng)東升西落的時(shí)間，計(jì)算白晝與黑夜的長(zhǎng)短、自己影子的長(zhǎng)短，思考國(guó)際上重大的體育盛會(huì)為何在不同的地方現(xiàn)場(chǎng)直播的時(shí)間不一樣，總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短、時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)的變化規(guī)律。通過(guò)觀察和觀測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)，解釋一些自然現(xiàn)象或生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中增長(zhǎng)地理知識(shí)，在體驗(yàn)中感受地理魅力。

3 科技活動(dòng)與創(chuàng)新思維相結(jié)合

地理學(xué)科在開(kāi)展科技活動(dòng)方面，具有明顯的開(kāi)放學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。組織學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，并最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生在科技活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。如制作等高線地形圖，用橡皮泥或泡沫塑料等材料，自制一個(gè)等高線地形模型：①數(shù)一數(shù)等高線地形圖中有多少條等高線。②將橡皮泥壓成塊狀，橡皮泥塊的數(shù)量和等高線的條數(shù)相同，大小和等高線地形圖圖幅相當(dāng)。③在白紙上描出地形圖的輪廓，用剪刀沿著最外面的等高線剪去圖幅范圍以外的部分。④切去等高線外面的橡皮泥，使紙環(huán)外緣和橡皮泥塊的邊緣吻合，最后把所有的橡皮泥塊疊放在一起。還有乒乓球地球儀、中國(guó)地形圖三級(jí)階梯示意圖等，都可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作。通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從平淡無(wú)奇又十分熟悉的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，誘發(fā)其愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4 辯論演講與角色扮演相結(jié)合

地理辯論演講是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能對(duì)某一地理事物或現(xiàn)象，與他人進(jìn)行辯論，或個(gè)人發(fā)表自己的看法。地理辯論演講活動(dòng)有利于活躍課堂氣氛，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題”時(shí)，針對(duì)“大量農(nóng)村人口遷往城市利弊”問(wèn)題，學(xué)生可以分成正反兩方進(jìn)行辯論。又如。“北京四合院的留與舍”、“可再生資源可以永續(xù)利用嗎”、“長(zhǎng)江沿江地帶是否有必要修建鐵路”等問(wèn)題也可展開(kāi)辯論。“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”、“如何更好地發(fā)揮‘黃金水道’的功能”，可讓學(xué)生分角色扮演不同類型的人物。“西雙版納的旅游業(yè)近年來(lái)為何下滑”，可讓學(xué)生分別扮演商人、旅游者、政府官員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、學(xué)生，進(jìn)行角色表演。在活動(dòng)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、組織者和合作者，營(yíng)造寬松、愉悅、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思考與討論，讓學(xué)生進(jìn)行充分的感悟和體驗(yàn)。