高三地理教學(xué)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”的培養(yǎng)

一、高考考核“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”的重要性

高考命題雖然具有“抽樣性”特點(diǎn)，但所考內(nèi)容都是高考考點(diǎn)中的核心主干知識(shí)。地理概念、規(guī)律和原理是地理學(xué)科的主干知識(shí)，是高考考查的核心內(nèi)容。一般而言，學(xué)生應(yīng)熟練掌握五大地理規(guī)律，即地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地理環(huán)境的分異規(guī)律和四大區(qū)位理論，即農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論。這些理論還應(yīng)落實(shí)到具體知識(shí)點(diǎn)，分析問題的邏輯關(guān)系，歸納出相關(guān)地理概念、規(guī)律和原理。

無(wú)論高考如何考，知識(shí)始終是能力的載體。《考試大綱》中明確規(guī)定了考生應(yīng)具備的四項(xiàng)地理能力：獲取和解讀信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、基本技能；描述和闡釋事物和規(guī)律；論證和探討問題。這四項(xiàng)能力依次推進(jìn)和上升，構(gòu)成了一個(gè)完整的能力目標(biāo)和要求。其中特別要注重“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”這兩個(gè)能力。獲取和解讀信息能力是能力考核的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)，體現(xiàn)了地理學(xué)科“以圖代文”特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力是對(duì)信息進(jìn)行解讀和接受，根據(jù)試題創(chuàng)設(shè)的新情境，啟動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，迅速與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題的能力，又稱知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

在歷年高考試題中，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”考核的覆蓋范圍和所占分值日趨增大，體現(xiàn)出地理新課程“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)和地理基本技能”的理念，同時(shí)也成為學(xué)生高考中的主要得分點(diǎn)。這就要求地理教師在高三備考過程中，認(rèn)真鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生建立正確地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，并進(jìn)行整理加工、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后達(dá)到把握主干知識(shí)、運(yùn)用原理和規(guī)律分析問題的能力建構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”的策略

1 夯實(shí)主干知識(shí)，靈活自主遷移

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生新知識(shí)的習(xí)得是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同化和順應(yīng)的過程。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多、越靈活、越牢固，就越能順利地掌握新知識(shí)、新技能。因此，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是知識(shí)有效遷移的關(guān)鍵。而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，始終來(lái)自教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。所以高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生務(wù)必把原理“識(shí)透”，再著重于“運(yùn)用”。

現(xiàn)以“青藏地區(qū)西北高，東南低”同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以不同命題方式呈現(xiàn)為例，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和自主遷移。

例1：讀我國(guó)某區(qū)域“日平均氣溫穩(wěn)定通過≥50c的積溫”圖(圈1)，完成1噸題。

1 從圖1中信息判斷，該區(qū)域的地勢(shì)特點(diǎn)是：

A東高西低B，西北高，東南低

c北高南低D南北高，中間低

2 圖中①②③④四點(diǎn)，水熱條件最好的是：

A ① B ② C ③ D ④

例2：圖2中等降水量線明顯向北凸出的主要原因是：

A 受西南季風(fēng)的影響，暖濕氣流沿河谷深入

B 地處迎風(fēng)坡

C 地勢(shì)西高東低，有利于東南季風(fēng)深入

D 多鋒面、氣旋活動(dòng)

上述兩題實(shí)際考核了學(xué)生對(duì)地理事物的定位判讀。首先確定是青藏高原地區(qū)，再提取“青藏地區(qū)西北高、東南低”的知識(shí)點(diǎn)，就可知道“青藏高原西北寒冷干旱，東南溫暖濕潤(rùn)”，夏季來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)沿河谷深入雅魯藏布江谷地，導(dǎo)致積溫、降水呈型變化并且高于兩側(cè)。答案依次為B、D、A。該知識(shí)點(diǎn)加以拓展，還可以在植被、光照變化等能力考核中體現(xiàn)。

2 強(qiáng)化分析比較，辨識(shí)疑問難點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)目的是為了知識(shí)遷移，從而塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管每個(gè)學(xué)生各不相同，但都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行比較或者對(duì)比時(shí)，若相同就會(huì)納入原來(lái)的結(jié)構(gòu)；若不同則會(huì)產(chǎn)生疑問。因此，地理教學(xué)中應(yīng)盡量把容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)的頻率，形成遷移能力，既可以幫助學(xué)生避免新舊知識(shí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識(shí)之間的積極遷移。

高考常常注重基本概念的考查，但學(xué)生經(jīng)常不能準(zhǔn)確解答。如對(duì)沙漠化、石漠化、紅漠化、荒漠化、水土流失等地理概念和地理分布，部分學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后還是難以區(qū)別和辨析，每次考試時(shí)都是張冠李戴，致使正確率較低，得分不理想。在二輪復(fù)習(xí)中，可先讓學(xué)生讀清概念標(biāo)示關(guān)鍵詞，進(jìn)行對(duì)比辨析理解，總結(jié)異同點(diǎn)，使學(xué)生明白荒漠化與其它四者之間是包含關(guān)系，沙漠化與石漠化是并列關(guān)系，水土流失與石漠化則是因果關(guān)系，石漠化是喀斯特地貌區(qū)水土流失的具體結(jié)果(圖3)。

3 搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線、由線織成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，這樣才能使學(xué)生從新角度去理解問題，從多個(gè)方向去尋找解決問題的切入點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、重組、遷移，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在高三備考復(fù)習(xí)中，農(nóng)業(yè)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是單一掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及五種農(nóng)業(yè)地域類型等。在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“各地理因素之間的聯(lián)系”進(jìn)行知識(shí)整理，把知識(shí)點(diǎn)濃縮并重新組合形成新的聯(lián)系體系，可以是內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，也可以是外在的形式聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有序化，便于理解記憶和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。筆者在二輪復(fù)習(xí)中嘗試了讓學(xué)生探討分析影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素、問題以及發(fā)展方向。并進(jìn)行歸納整理(如表1)，使學(xué)生深刻明白了農(nóng)業(yè)發(fā)展歸根到底需要遵循“人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展”這條主線。

4 重視精講多思，限時(shí)訓(xùn)練反饋

給機(jī)會(huì)讓學(xué)生“思”，是擺在地理教師面前貌似簡(jiǎn)單，但其實(shí)很難做好的一道“難題”，因?yàn)榫o張的高三教學(xué)使教師凌駕于學(xué)生之上，常常等不及學(xué)生思考，也不相信學(xué)生能思考，就急匆匆就把結(jié)論告訴學(xué)生。在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的思維和實(shí)踐，其主體作用難以發(fā)揮，既不利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又對(duì)培養(yǎng)其能力毫無(wú)益處，更談不上知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。

面對(duì)2011年廣東省文綜高考改革，教師更應(yīng)該精講，學(xué)生更應(yīng)該多思，而且有必要加強(qiáng)學(xué)生的課堂限時(shí)訓(xùn)練鞏固。如堅(jiān)持每周至少兩次課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在限定的15分鐘內(nèi)完成一道綜合題，其間，教師觀察學(xué)生的思維表述，了解學(xué)生相應(yīng)知識(shí)由源頭到終點(diǎn)的構(gòu)成，必要時(shí)進(jìn)行指引點(diǎn)撥，讓學(xué)生一步步將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充。最后通過課后認(rèn)真批閱或面批，達(dá)到訓(xùn)練審題、表達(dá)思維、調(diào)用知識(shí)、培養(yǎng)能力之目的。