淺談高中地理教學(xué)設(shè)計中“問題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學(xué)”是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、深思醞釀、提出假設(shè)、引發(fā)爭論、深入思考、不斷探究、得出結(jié)論，并通過運(yùn)用又產(chǎn)生新的問題，促使學(xué)生思維不斷發(fā)展和升華。其基本操作程序如下圖所示。

教學(xué)實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)學(xué)”是一種有效和發(fā)展性的教學(xué)模式，源于思維活動產(chǎn)生于問題。解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確目的性;解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯(lián)系，建立知識系統(tǒng)。通過學(xué)生親身探究和實(shí)踐，參與知識的生成過程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)——問題情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

(1)誘發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生求知欲望，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。研究表明:在“新舊知識結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，才能找到“結(jié)合點(diǎn)”，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”前先設(shè)置“地面風(fēng)的形成原因是什么”這一問題，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣壓帶”的基礎(chǔ)上分析得出“風(fēng)帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”的結(jié)論。

(2)展示性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須充分運(yùn)用形象化案例，揭示地理知識的內(nèi)部聯(lián)系，展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握知識的思維軌跡清晰可見。例如，學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”時，通過展示“我國西北地區(qū)”的相關(guān)資料圖片(位置、地形地貌、氣候、河流、植被景觀及農(nóng)業(yè)景觀圖像等)，讓學(xué)生較容易理解“大氣、水文、生物、土壤、地形和巖石”等各自然地理要素相互影響、相互制約、相互滲透的關(guān)系以及對人類活動的影響，也有益于理解地理環(huán)境的整體性特征。同時，學(xué)生對于類似問題也學(xué)會用這一思維模式進(jìn)行分析，有助于發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)層次性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)盡可能設(shè)計科學(xué)、有梯度和有層次的問題鏈，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方式提高問題的整體效益，還應(yīng)注意在教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生將問題討論結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外，“問題情境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意適度性和生活化。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，具有一定思維容量和強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”或“架設(shè)階梯”能摘到的“果子”，就是創(chuàng)設(shè)問題情境最適度的問題。教師應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，設(shè)置難易適度且有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

(1)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。如讓學(xué)生自己動手撥動地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)方向。同時提出問題讓學(xué)生從不同角度觀察地球自轉(zhuǎn)，并分別描述觀察到的現(xiàn)象。這一活動過程可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

(2)通過觀察日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。入冬以來，冷空氣活動頻繁，常給本市帶來大風(fēng)、降雨、降溫等天氣。因此，讓學(xué)生連續(xù)數(shù)日觀察天氣變化情況并做好記錄，并對所作記錄進(jìn)行分類，按冷空氣過境前、過境時、過境后分別描述天氣特征，這樣冷鋒天氣系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容可熟記于心。

(3)提出假設(shè)并加以檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。假設(shè)地軸豎直，思考赤道平面和黃道平面的關(guān)系，此時太陽直射點(diǎn)的位置以及地球上是否存在晝夜長短和四季變化。得出的結(jié)論與實(shí)際情況不符，故此假設(shè)并不成立，進(jìn)而讓學(xué)生推導(dǎo)正確結(jié)論。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施舉例

例如，“三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成”是教學(xué)中要求學(xué)生能夠理解、掌握并靈活運(yùn)用的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何設(shè)計問題才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解，并在頭腦中形成正確、立體而動態(tài)的圖像?可通過設(shè)計如下問題實(shí)施教學(xué)。

問題1:假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動，而且地球不運(yùn)動。請運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋赤道和極地之間存在怎樣的大氣環(huán)流?形成原因是什么?

由此假設(shè)可得，赤道和極地之間由于太陽輻射導(dǎo)致的熱量差異產(chǎn)生了單圈環(huán)流，但單圈環(huán)流實(shí)際并不存在，因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)，由此引起下一個問題的假設(shè)。

問題2:假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動，但地球作自轉(zhuǎn)運(yùn)動，且太陽直射赤道。請概括赤道和極地之間三圈環(huán)流的形成過程?這個過程除了太陽輻射這一因素外，還考慮了哪個影響因素?(地轉(zhuǎn)偏向力)

問題3:若再考慮地球公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會如何變化?

這里涉及地球公轉(zhuǎn)引起的太陽直射點(diǎn)的移動，與上一個問題假設(shè)的太陽直射赤道正好矛盾，所以得出結(jié)論:氣壓帶風(fēng)帶的位置并不固定，隨著太陽直射點(diǎn)的移動而移動。至此，看似問題已經(jīng)結(jié)束，其實(shí)前三個問題都存在一個前提:地表均勻。而地表又分為陸地和海洋兩大單元，那么海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶又有何影響呢?

問題4:若再考慮海陸熱力性質(zhì)差異，氣壓帶是否還保持帶狀分布?它會發(fā)生怎樣的變化?

以上四個問題，是層層深入的過程，后一個問題的提出往往推翻了前一個問題中的某些假設(shè)，其結(jié)論也是在前一個結(jié)論的基礎(chǔ)上逐步復(fù)雜化的過程。通過這樣的假設(shè)、提問，再假設(shè)、再提問，學(xué)生頭腦中關(guān)于三圈環(huán)流的動態(tài)模式也初步形成。

四、尚需進(jìn)一步研究的問題

(1)如何創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。使“問題”既有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提高興趣，趕上“大部隊(duì)”，又能使優(yōu)秀學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，這是有待進(jìn)一步探討解決的問題。

(2)“問題導(dǎo)學(xué)”并非能包打天下。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、學(xué)生素質(zhì)的不平衡和教師自身的特點(diǎn)，都要求教師掌握多種教學(xué)模式、方法或策略，在教學(xué)中取舍、融合，爭取最佳的教學(xué)效果。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐中，仍存在不斷改進(jìn)、優(yōu)化的地方。但是，通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”和設(shè)計“問題鏈”，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等，“問題導(dǎo)學(xué)”確實(shí)是一種能體現(xiàn)新課改方向，實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)模式(方法或策略)?！?/p>