例談地理教學中“過程與方法”目標的實現

將“過程與方法”列為課程目標是高中地理課程標準的一個重要特點。在傳授知識、培養能力、鞏固所學的教學過程中，要將“過程與方法”目標的實現貫穿其中，提高學生學習地理的能力，提升學生的思維品質。下面以洋流的知識目標為例談談在地理教學中“過程與方法”目標的實現。

高中地理課程標準關于洋流的知識目標為“運用地圖，歸納洋流的分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。對該條標準可作如下解讀:既要求掌握洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響，同時對洋流的分布規律和洋流對地理環境影響的掌握還有過程與方法上的要求，即運用地圖的探究過程、歸納規律的思維方法及說明影響的表述過程等。而對洋流的成因及其分類沒有要求，但為了說明洋流對地理環境的影響，需要了解洋流的性質——暖流和寒流。

途徑一:引導學生閱讀地圖，歸納洋流分布規律

關于洋流的傳統教學過程一般為:首先分析洋流的成因，按成因將洋流分為三類，即風海流、密度流和補償流;再分析洋流模式圖，掌握洋流的分布規律;最后展示世界洋流分布圖來印證世界洋流的分布規律。該教學方式雖然有邏輯、條理清楚，在短時間里能夠講授較多知識等優點，但更多的是教師在主導著整個教學過程，學生只是在被動地接受知識，老師講得好并不能代表學生學得好。同時，還要補充大量課程標準沒有要求的知識，如洋流的成因及其分類，而關鍵是還不能很好地實現課程標準所要求的“過程與方法”目標。

關于洋流的傳統教學過程可進行如下改變:首先展示世界洋流分布圖并設置提問:①閱讀世界表層洋流的分布圖，圖中洋流分為哪兩類?它們分別是從高緯流向低緯還是由低緯流向高緯?東西岸暖流、寒流的分布有什么規律?②觀察南、北半球中低緯度海區的大洋環流，看看兩個海區洋流的運動方向有什么不同，為什么?再展示全球風帶和洋流模式圖(圖1)，要求學生在全球風帶模式圖中填寫六個風帶的名稱;在洋流模式圖中補畫箭頭，表示洋流的方向;歸納世界洋流的分布規律。這也是人教版教材設計和提倡的教學過程。

改造后的教學過程突出學生學習的過程與方法，側重訓練學生的動腦動手能力，有利于課程目標的達成。

途徑二:啟發學生探究問題，歸納總結地理結論

如為實現“說明洋流對地理環境的影響”課程目標，可設計一些具體的情境讓學生探究。湘教版教材設計了 “1978年3月，一艘叫‘阿摩科—卡迪茲’號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響?”情境，讓學生探究洋流對污染物凈化與擴散的影響。而不是象老教材那樣將“洋流可以把近海的污染物質攜帶到其它海域，這樣有利于污染物的擴散，加快凈化速度。但是，別的海域也可能因此受到污染，使污染范圍擴大”的結論直接告訴學生。設計了“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖2中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因”的情境，讓學生探究洋流對航行的影響等。

途徑三:設計試題體現課改，側重考查“過程與方法”

[例1] 讀圖3，回答1～4題。

1.圖中洋流所在的大洋為:

A.太平洋 B.大西洋 C.印度洋 D.北冰洋

2.圖中洋流按性質分為____________(暖流或寒流)。

3.為圖中洋流補畫箭頭，表示洋流的方向。

4.圖中洋流對相鄰陸地環境的影響是:

A.增加濕、熱程度 B.降低干、熱程度

C.減輕寒冷狀況D.加劇干燥狀況

該題給出的是世界某地局部洋流圖，要求學生會利用圖中提供的非洲及經緯網等信息，判斷該海區位于非洲大陸北半球中低緯地區的西側，瀕臨的大洋為大西洋;會根據世界洋流分布的規律，知道圖中的洋流性質是寒流;會分析洋流對地理環境的影響，知道寒流對相鄰陸地環境有降溫減濕的作用，加劇了干燥的程度。整個解題過程考查了對地理思維過程與方法的落實情況。

[例2] 圖4所示區域在28°S附近，L示意流經沿岸的洋流，完成下列要求。

1.在圖中用箭頭表示洋流L的流動方向。

2.在圖示海域畫兩條過洋流L的等溫線，分別標注T1和T2，其溫度值關系T1>T2，以示意該海域表層海水溫度的分布規律。

3.簡述洋流L對沿岸氣候的影響。

該題突出的亮點就是通過動手的方法考查了學生的地理思維過程。要求學生在掌握世界表層洋流分布規律的基礎上，明確洋流L的性質，繪出該洋流流動的方向。南半球中低緯度表層洋流呈逆時針方向流動，大陸西岸洋流自南向北流，性質為寒流。再利用洋流與海水溫度的關系，畫兩條過該洋流的等溫線，示意該海域表層海水溫度的分布規律。寒流的溫度要比同緯度海水的溫度要低，等溫線向低緯度凸出(如圖5)。▲