地理教學中如何處理好幾種關(guān)系?

江蘇省鹽城市初級中學鄭新薇教師問答:

教學是一項錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)，處理好方方面面的關(guān)系。能否處理好以下方面，關(guān)系到整個教學系統(tǒng)的成效。

一、知識與能力的關(guān)系

知識與能力是一種相輔相成的關(guān)系。知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識，能力的培養(yǎng)就無從談起;但也不能只重視知識，忽視能力的培養(yǎng)，問題的解決最終靠的是能力，掌握一大堆知識，而不會運用，終究只能紙上談兵，對實際問題的解決無濟于事。當今世界知識的來源越來越多樣化，知識更新速度也越來越快，在知識經(jīng)濟時代，會獲取知識往往比記住知識更重要，會運用知識解決實際問題也比掌握知識更為重要。

要重視知識學習的過程，引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上學習知識，在知識的學習中培養(yǎng)能力。如在學習中國地勢時，要求學生能夠分析地勢對人們生產(chǎn)生活的影響。可設(shè)計提問:如果你是一位水利工程專家，要進行水電站的選址工作，中國這么大，你會選擇哪一處?請說出你的理由。所需基礎(chǔ)知識涉及水能大小的影響因素(與地勢落差、河流流量有關(guān))。這是一道能力題，學生需要對所學地理知識進行遷移運用。如果缺乏基礎(chǔ)知識，問題無法解決;如果掌握了知識，不會遷移運用，問題也無從解決。當學生知識的遷移運用發(fā)生障礙時，教師的主導(dǎo)作用此時就應(yīng)該發(fā)揮出來，主要是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的想象、聯(lián)想、推理等思維活動。如讓學生想象一個人從六樓倒了盆水，澆在身上是什么感覺?現(xiàn)在不是從六樓，也不是一盆水，而是有兩三千米的落差，一條大河如長江，從天而降，沖到你身上又是什么感覺?這說明水能的大小與什么有關(guān)?讓學生能據(jù)此推測哪里水能蘊藏量大?水電站又該建在哪里?

二、感性認識與理性認識的關(guān)系

感性認識是對事物表象的認識。事物表象是千變?nèi)f化的，感性認識由于膚淺的特點，因此有正確的也有錯誤的。理性知識是對事物的本質(zhì)認識，因此具有更廣泛的指導(dǎo)性，能夠更好地指導(dǎo)科學實踐。

知識一旦上升到理論階段，似乎就與枯燥單調(diào)聯(lián)系在一起，理論研究是一項艱苦的工作。初中階段的教學不是將每一位學生都培養(yǎng)為未來的理論研究者，而是將他們培養(yǎng)成具有理論研究潛質(zhì)的人。感性認知有助于理性認知的獲取。千變?nèi)f化的表象由于其豐富多彩性，極易引發(fā)人們的關(guān)注和興趣，這是人們探究理性知識的前提與動力。因此，理性認知需要借助于感性認知，通過思維加工最終將感性知識上升為理性知識。地理教學時應(yīng)充分利用這一點。如在學習西雙版納的傳統(tǒng)建筑竹樓時，竹樓奇特的外觀深深吸引了學生，這時可讓學生猜猜為什么竹樓要架高兩米?學生憑借自己的感性認識，有說是為了防野獸蟲蛇;有說是為了防洪水;有說上層濕度小，便于通風散熱。通過學生之間的討論，大家對各種答案進行了去粗取精、去偽存真的加工，最終對正確答案形成共識。

在研討過程中，學生的思維得到了鍛煉，科學探究給學生帶來的成功體驗將激勵他們更多地去研究，并養(yǎng)成了一種嚴謹治學的習慣。不僅僅是治學方面，涉事未深的青少年做事往往喜歡跟著感覺走，相信通過這樣的教學讓學生養(yǎng)成理性思維的習慣，凡事多做些理性的分析與思考，減少盲動性，這一定能夠使學生終身受益。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

精心備課是一堂課成功的重要前提，但不能決定成功。因為課堂不可能完全按照預(yù)設(shè)進行，有不少臨場發(fā)揮的成分在里面。特別在上公開課時，教師的情緒受多方面干擾，一旦遇到意外，對教師的心理素質(zhì)是一個極大的考驗，此時能否靈活處理，便成為一堂課成功的關(guān)鍵。

例如，對于一個教學難點，事前精心設(shè)計了若干提問，想借此向聽課者完整展示引導(dǎo)學生回答問題的過程。但由于一些學生做了充分的預(yù)習，一步就回答準確，設(shè)計的精彩之處得不到展示，課堂教學時間因此被縮短，還會給聽課者留下弄虛作假的印象。此時是抱怨學生預(yù)習太充分，還是抱怨自己考慮不周全?再高明的教師也不可能將課堂方方面面的情況都預(yù)測到，體現(xiàn)教師能力的是其臨場發(fā)揮。怎樣臨場發(fā)揮?不顧學生的回答，將學生生硬地拉回到自己先前預(yù)設(shè)的引導(dǎo)性提問上來，顯示自己提問設(shè)計的高明之處?顯然不合適，因為學生已經(jīng)將正確答案回答出來了，還不如順勢利導(dǎo)讓其談?wù)勗趺聪氤鲞@個答案來的，再讓其他同學修正、補充，使答案更加完善，教師總結(jié)并給予鼓勵性的評價。這樣，學生不但知道了問題的結(jié)果，也參與了問題解決的過程，既有生生互動，也有師生互動，還怕這堂課不成功嗎?

一堂課因為其復(fù)雜性才顯得更加真實，沒有任何意外的課堂不能算是一堂好課。教育的技巧不在于能預(yù)測課堂上所有的細枝末節(jié)，當生成與預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時怎么辦?“一切為了學生的發(fā)展、尊重學生的體驗與感受”是不變的指導(dǎo)原則，怎樣才能夠提高學生的積極性和參與度，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的意識，讓學生樂于學習，使他們更加自信，教師就怎么做。

四、教師、教材與學生的關(guān)系

1.教師與學生

理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧、融洽的關(guān)系。教師應(yīng)該充分信任學生，認識到學生的潛能是無限的，教師不過在人生經(jīng)驗、知識、教育理論上勝過學生，但在想象力與創(chuàng)造力上可能未必趕上他們。因此，在教學上應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，經(jīng)常設(shè)置這樣的課堂提問:對于這個問題你還有什么認識?這道題你有其它的解法嗎?對于這個知識點還有什么更好的辦法來記住它嗎?如果是你，你會怎么做……多設(shè)計此類開放性的問題，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，體驗發(fā)現(xiàn)之美，創(chuàng)造的快樂，使他們樂于學習，善于學習。

教師課堂上通過關(guān)愛的眼神、親切鼓勵的話語對學生所表現(xiàn)出的民主、平等的態(tài)度，本身對學生就是一種潤物細無聲的人格教育。教師為人處世的方式、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度也會影響著學生，人格高尚的教師勢必培養(yǎng)出高尚的學生。

2.學生與教材

教材是考試的依據(jù)，學生的學習離不開教材，但不能因此成為學生的權(quán)威和學習的全部。有學生認為只要把書本記熟就是最保險的做法。這種認識是極其錯誤的，因為教材不可能完美無缺，不加批判地全盤吸收，腦子里留下的僅僅是一些支離破碎的知識，這會限制思維的發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力。學生要掌握教材的內(nèi)容、熟悉教材的體系結(jié)構(gòu)，還要在教師的幫助和自己理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，最終做到舉一反三、融會貫通、活學活用。

教材是學生學習的服務(wù)者，在傳播知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、熏陶情感等方面有著不可忽視的作用，要讓教材的資料、活動等組成要素及其編排能夠積極地促進學生的全面發(fā)展。教材也存在著一定的不足:帶有編者的主觀意識價值傾向;隨著知識的更新?lián)Q代，教科書也會過時;內(nèi)容趨向于通用、無爭議以及無刺激性，不利于批判性分析及評價。因此，教材不是一成不變的，為了更好地服務(wù)于學生，教材應(yīng)當與時俱進，不合理的地方要修改，進行刪、補、重組等。如現(xiàn)行的地理教材就改變了舊教材難、煩、偏、舊及重知識、輕能力的不足，更適應(yīng)促進學生全面發(fā)展的需要。

3.教師與教材

教師是教教材還是用教材教?據(jù)調(diào)查，學生能夠看懂教材70%~80%的內(nèi)容，如果在學生自學教材之后，教師再來重復(fù)一遍，這就是教教材，顯然不能引起學生的學習興趣，甚至給學生留下“這個教師沒什么水平”的印象，降低了教師在學生心目中的地位。通過什么途徑激發(fā)學生的學習興趣?教師需要在“新”字上做文章。一是深入挖掘教材，通過教師的講解，學生對教材有了比先前更深入的理解，學生有了新的收獲自然樂于學習。二是拓展教材，用的原理源于書本，但資料是學生聞所未聞的，而正因為是新資料，能夠避免學生在分析問題時不加思考、照本宣科地回答書上現(xiàn)成的答案。教師還可根據(jù)教學的實際需要，及時對過時的數(shù)據(jù)、資料進行修改;適時補充報刊、網(wǎng)絡(luò)資料，以完善教材的功效;甚至可以通過研究多個版本的教材，選取每種版本的精華，取長補短地進行教學。總之，教師在教材的處理上要本著利于學生學習的原則，不斷提高分析教材的能力，還要做個有心人，廣泛地搜集資料，不斷豐富自身的知識儲備。▲