基于MIT模式的建筑材料課程教學改革*

李晨洋 劉東 趙晶

0 引言

《建筑材料》是我校農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程管理以及水文水資源專業(yè)的一門學科專業(yè)基礎(chǔ)課且是必修課，是通向其他建筑及相關(guān)專業(yè)的橋梁，其目的在于通過課程學習使學生掌握工程中常用建筑材料的性能、使用條件、檢驗及儲存保管等方面的基本理論、基本知識，培養(yǎng)學生掌握一定的檢驗材料性能和質(zhì)量的操作技能。但隨著科技的進步、教學手段及教學方法日新月異，傳統(tǒng)的《建筑材料》教學暴露出越來越多的問題。因此，急需一種新的教學模式以適應現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)出滿足社會需要的合格人才，因此本文將MIT引入建筑材料的教學改革中。

MIT作為一種新型教學模式最早出現(xiàn)于1865年，它強調(diào)基礎(chǔ)理論知識教學與實際操作能力的培養(yǎng)[1]，其創(chuàng)始人——羅杰斯的教育信條是“通過實驗進行教學”，他強調(diào)積極主動的學習，以學生為主的教學觀念。隨著時間的推移，MIT逐漸演變成一種教育模式，一種合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和注重學生能力培養(yǎng)的教學模式[2]。MIT教學模式的課程結(jié)構(gòu)包括普通課程、必修課程、限選課程、任選課程;能力培養(yǎng)注重學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)等。MIT強調(diào)利用實驗室、實踐進行教學，把個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才，使大學教育更好地與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密結(jié)合起來?？梢姡瑢IT應用于高校課程教學確實有著十分重大的現(xiàn)實意義。

1 MIT教學模式下《建筑材料》課程改革的具體思路

國內(nèi)外的教育界對M IT進行了大量的探索和實踐，MIT逐漸成為各國高等教育教學內(nèi)容和課程體系改革的一個主要趨勢。

表1 混凝土教學內(nèi)容混成教學模式

1.1 建筑材料MIT教學模式設(shè)計

創(chuàng)新型人才必須具備創(chuàng)造性的思維能力和實踐能力，創(chuàng)新能力的高低不能用知識儲備的多少來衡量，而是在很大程度上取決于知識結(jié)構(gòu)和思維能力是否完善，MIT在改善學生知識結(jié)構(gòu)的同時，也能有效改善學生的思維結(jié)構(gòu)。所以本文根據(jù)前面所述的M IT教學準備，對《建筑材料》這門課程進行MIT教學模式思路設(shè)計，以《建筑材料》課程中最為重要的混凝土一章為范例，進行建筑材料混成學習課程設(shè)計[3]，見表1。

隨著我國教育水平的發(fā)展，M IT是現(xiàn)代教育的一種教學趨勢，隨著這種教學方式逐漸成熟完善，它最終將成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

1.2 實現(xiàn)MIT教學模式的途徑

1.2.1 改革實驗教學，注重理論與實踐結(jié)合

《建筑材料》實驗是培養(yǎng)學生動手操作能力與創(chuàng)新能力的重要途徑環(huán)境。上述也提到了實驗課是MIT重要的課程之一。而我校原來的實驗課學時僅為16學時，為突出課程實驗環(huán)節(jié)，應增加為24學時，同時開放實驗室，學生任何時間都可以進入實驗室，這樣不僅鞏固了課堂上所學的知識，又可以驗證理論的正確性，加深了學生的記憶，學生也可對自己的想法構(gòu)思進行驗證，提高了設(shè)備的利用率，也可培養(yǎng)創(chuàng)新能力與研究能力。不僅如此，還可通過教學網(wǎng)絡，模擬完成從查閱規(guī)范，到完成實驗，再到借助實驗數(shù)據(jù)處理軟件進行實驗結(jié)果處理，直至應用實驗技術(shù)標準評定材料工程質(zhì)量[4]，全方面提高學生的實際工程應用能力。

工作實踐是良好的工程教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，MIT工程實踐計劃是把傳統(tǒng)的大學學習計劃和校外企業(yè)工作實踐結(jié)合起來，學生既可以獲得運用課堂知識解決實際問題的機會，又可以在更短時間內(nèi)完成學業(yè)。企業(yè)組織可以獲得優(yōu)秀MIT學生為其工作。M IT工程實踐計劃使得學生的所學具有相關(guān)性，注重理論與實踐相結(jié)合，為最終培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生和更有潛質(zhì)的工程師打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2 更新教學觀念，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學階段既要積累知識，更要培養(yǎng)能力。而傳統(tǒng)的教學觀念認為只要是學生獲取知識就行，多是以教師為主，學生的主觀性被忽略，學習積極性不高，已不能適應社會發(fā)展，為此，應更新教學觀念，以學生為主，注重學生能力的培養(yǎng)。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。面對經(jīng)濟的快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，要求人們在觀念和知識等多方面，能夠不斷地創(chuàng)新，而MIT中培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)。這就要求進行創(chuàng)新思維的訓練，在MIT中以學生為主，學生要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，擺脫定勢思維的限制，不迷信權(quán)威，全面思考、發(fā)散思維，要積極創(chuàng)新、探索求證。同時學院也應注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境模式，高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境模式必然是課堂教學與課外教學相結(jié)合，課堂教學引入大量的前沿成果，有利于激發(fā)學生興趣，提高其創(chuàng)新欲望，為學生創(chuàng)造“問題環(huán)境”，注重啟發(fā)式教學;課外教學注重思考和分析問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[5]。

1.2.3 提高學生的綜合素質(zhì)

教育就是培養(yǎng)一個學生的綜合能力，尤其是處事能力、生活能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，使學生能夠妥善處理同學、同事、家庭之間的各種關(guān)系，能夠積極面對并設(shè)法解決日常學習與工作中遇到的各種困難。這是大學生謀生的基本保證，在此基礎(chǔ)上，才能談及發(fā)展。不僅如此，隨著就業(yè)市場競爭的加劇，用人單位要求學生既要具備較高的專業(yè)水平，又要有良好的協(xié)作能力。從近年的就業(yè)情況看，專業(yè)知識扎實，綜合素質(zhì)高的學生常常受到用人單位的歡迎。MIT教學模式將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放到日常教學里，不僅要求學生完成本專業(yè)教學計劃的全部課程，而且還要求參加工程的專業(yè)實踐，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。通過M IT教學模式，重新對課程進行設(shè)置，理論教學和社會實踐統(tǒng)一起來，理性教育和感情教育統(tǒng)一起來，以求高校能夠培養(yǎng)出不僅有社會主義覺悟(政治頭腦)，能夠掌握先進科學、駕馭尖端技術(shù)(技術(shù)頭腦)，而且還善于經(jīng)營管理(經(jīng)濟頭腦)的現(xiàn)代高級建筑人才。

2 結(jié)語

根據(jù)建筑材料的教學內(nèi)容、課程特點和學生特征，構(gòu)建新型的MIT教學模式，有效的改進了教育教學工作。雖然MIT《建筑材料》課程改革已初步有了模型，但課程的特點決定了課程改革是一項長期的任務，不可能一蹴而就。因此在課程的改革和實踐的探索中，我們要積極穩(wěn)妥地向前推進，更好地進行MIT模式下人才的培養(yǎng)。

[1] 周聆靈，紅勇平.面向21世紀工程教育改革的MIT教學模式初探[J].現(xiàn)代教育科學，2003(5):89-90.

[2] 史靜波.M IT本科生培養(yǎng)模式特點及其啟示[J].高教高職研究，2007(5):15-20.

[3] 劉敏榕.M IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與我國CI教育走向的探討[J].現(xiàn)代情報，2008，10(10):190-194.

[4] 徐 瑩，尹 玉，白憲臣.建筑材料實驗教學創(chuàng)新改革探討[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，16(1):74-75.

[5] 王寶民.建筑材料教學中如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2008(10):17-18.