呼喚精英化的師范教育早日回歸

學校今年招聘兩名中文教師，12名碩士研究生前來應聘。聽了應聘者的課，評委們不禁倒吸了一口涼氣。作為文學碩士生，講解李清照的《一剪梅》、陸游的《沈園》本是小菜一碟，不該有什么問題，可除了個別應聘者外，可以說是問題百出，錯誤連連。突出表現在:1. 不知道什么是上課，什么是說課，把上課當作說課。2. 主觀猜想，妄自揣度;文章把握有偏差，一些解釋嚴重錯誤。3. 不會正常板書，書寫不規范，字跡潦草，顛倒筆順。4. 普通話不達標，系統錯誤明顯，中文教師的“二甲”標準近半數達不到。5. 白字連篇;把“行將就木”的“行”讀成了“銀行”的“行”，把“曾經”的“曾”讀作“曾子”的“曾”，如果因為它們是多音字而有情可原的話，那么把“釵頭鳳”的“釵”讀成了“叉”，就說不過去了;把“悼念”的“悼”讀作“掉”，則連小學生也不如了。碩士生的水平落到這一步，應該讓我們警醒，更讓我們懷念漸漸遠去的傳統師范教育。

走過了輝煌百年的師范教育，為我國基礎教育的發展、民族素質的提高立下了汗馬功勞，這是有目共睹的。師范教育的成功得力于當年的免費教育政策和畢業包分配體制。不僅如此，由于過去的師范招生是首批錄取，報考中等師范學校還要經過面試考核，所以當年中等師范選拔的都是百里挑一的優秀少年，人中精英。大批優秀的寒門子弟由此走上了教書育人之路，并在實際工作中成長為教學骨干，撐起了農村初中、小學教育的半邊天。

上世紀末，國家實行并軌招生，沒有了師范生免費培養政策。2002年又取消了包分配制度，讓師范生和其他專業學生一樣實行“雙向選擇，擇優錄用”。多年來的教師待遇尤其是農村教師待遇雖有所提高，但步伐緩慢。這一切導致了師范教育逐步失去吸引力，優秀學生報考師范的積極性明顯降低。高等教育的飛速發展也讓師范教育遭遇前所未有的尷尬，從恢復高考時每年招生20多萬人到如今每年招收600多萬人，錄取率由不足6%上升到68%，我們的師范教育也隨著高等教育的發展而由精英教育步入了“大眾化”階段。

將師范教育的“老三級”(本科、專科、中師)提升為“新三級”(研究生、本科、專科)，是適應教育發展，符合時代要求的舉措。但是，在已經并軌招生、取消分配、高招急擴的現實環境下，目前培養的師范生往往是表面的學歷提升了，實際水平、素質并沒有得到相應的提高。加之學費提高，家庭負擔加重，就業競爭激烈，師范生焦慮、浮躁，壓力大，忙于打工或找工，難以潛下心來讀書學習，師范特色難以顯現。難怪有人驚呼:“現在的專科生甚至本科生都不如過去的中師生管用。” 一些小學老校長則說:“寧要中師生，不要大專生”。前者認真敬業，實際操作能力強，肯鉆研。而后者好高騖遠，心雄手拙。

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”這是對教育重要性和教師重要性的深刻認識。教育是高度專業化的職業，“教書育人，為人師表”的工作性質決定了教師不是一般的人群，必須具有高尚的職業道德、良好的職業情懷、廣博的文化知識、過硬的專業技能。沒有愛心的人不能當教師;個性暴躁偏激的人不宜當教師;沒有自知之明的人不能當教師;缺乏表達能力的人不能當教師……個人認為，普通高等教育可以“大眾化”，師范教育絕不能“大眾化”，必須繼續堅持走“精英化”之路，吸引最優秀的人來做教師，擔負起培育祖國未來的重任——這，應該也必須成為我們的共識。否則，就是對教育的輕視，就是對未來的不負責任。

教育部在六所重點高師招收免費師范生，實施師范教育扶持計劃，是糾正偏差，切合初級階段國情，吸引優秀學子報考師范的明智之舉，具有很強的指向和標本意義，值得推崇。不過，筆者以為，當下最迫切需要給予優惠政策扶持的，是農村教師的培養——我們的農村教育依舊落后，師資仍很匱乏，讓優秀教師扎根農村，擔負起振興農村教育的重任，成為農村教育的脊梁，才是解決城鄉統籌發展，實現教育公平，構建和諧社會的大計。畢竟，中國人口的大頭在農村，中國教育的薄弱點也在農村，要將中國巨大的人口資源轉變成人力優勢，農村教育無疑是重中之重。

師范教育不能再這樣辦下去了!

作為一名時刻關注教育的“老師范”，筆者強烈呼吁:盡快恢復所有師范教育的免費政策和畢業包分配體制，切實走精英化的教師培養之路;恢復師范招生面試，嚴格把好入門關口;建立農村學校教師定向培養機制，確保教師能夠“下得去，留得住，教得好，”恢復農村教師的本土化。湖南、江蘇、山西、甘肅等地已經開始實行了免費師范教育政策，期盼這樣的作法早日在全國推廣開來。

(作者單位:安徽滁州城市職業學院)

責任編輯 蕭田