巧妙對話:課堂教學亮麗的風景線

對話教學是新課程改革的重要組成部分，是實施有效閱讀教學的重要途徑。在教學中，教師要重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

一、師生對話——倡導平等民主

語文課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”課堂教學中教師是主導、是“舵手”，應充分發揮組織者、引導者的作用，與學生進行情感交流，啟迪學生思考，引領學生自主學習。例如教學《秋天》，我和學生進行了如下對話。

師:請大家用自己最優美、最精煉的語言概括詩中那一個個生動鮮明的畫面，或者給每幅畫面命個名。(學生思考)

師:有答案了嗎?

生1:農家豐收圖。

師:何以見得是農家豐收圖?

生1:從詩歌中“稻香”“鐮刀”“背簍”“肥碩的瓜果” 可以看出是農家豐收圖。

生2:漁船歸泊圖。從“圓圓的網”“輕輕搖著歸泊的小槳”可以看出。

生3:秋水伊人圖……“秋天夢寐在牧羊女的眼里”?還是用少女思戀圖吧。

師:同學們看這三個畫面有沒有共同特征:從季節上來說都是什么季節?(生齊答:秋天)從地點上來說呢?(生齊答:鄉村)所以，我們可以將它們概括為“鄉村秋景圖”。

顯然，在這一教學片斷中，“何以見得是農家豐收圖?”是在引領或誘導學生進行自我探究，學生的多重回答則是充滿民主、平等的情感交流。

二、生生對話——引導合作互動

小組合作學習過程中，學生之間進行生生對話，不僅能自由表達觀點，盡情提出見解，而且還能資源共享，共同提高。下面是我上《陳太丘與友期》一課的教學片斷。

師:這篇筆記小說雖然很短，但是塑造的幾個人物形象都很典型。下面請同學們想一想，友人未到而陳太丘獨自走了，他這樣做好嗎?

生1:我覺得他這樣做不好，因為朋友之間需要互相諒解，他的朋友可能會有特殊的原因，我覺得他應該等他來了，問問朋友是什么原因，不然這樣會傷害到朋友之間的友情。

生2:我認為陳太丘的做法是對的，因為如果他一等再等的話，說不定要等一個下午，朋友如果不來的話，這一個下午就白白浪費了。再說，他已經等了很久，等過時間了。

生3:我覺得不對，他等不到朋友，可能是朋友因為有什么事耽擱了，而陳太丘這樣做就太不守信了。

師:好，其他人還有什么看法嗎?

生4:我認為這樣做是對的，因為朋友過了約定的時間還沒來。當然，他再多等一會兒，也許朋友就到了。

生5:我認為這樣做是不對的。因為友誼很重要，要經過磨煉才能得到牢固的友誼，可是他卻這樣丟下朋友走了，朋友一定會覺得他不夠朋友。

師:說得非常好。同學們，古人在交往中是很看重信用的，陳太丘與友人一起約定出行，但是過了中午友人沒有來，他獨自走了，實際上也是對朋友的一種無聲的批評。生活中你如果與人約定，就要守時守信。這個故事告訴我們這樣一個道理——

學生(齊聲):做人要守時守信。

師:當然在一定情況下也要懂得寬容別人。

這一課堂對話教學環節通過設置矛盾，不僅激發了學生的思維火花，還引導他們在同等水平上交流了思想和感情，使學生個人的聽說能力、思維能力得到了有效的提高。

三、生本對話——引領個性解讀

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在生本的對話過程中，教師應尊重學生的個性感受，允許學生進行多元解讀。如我在教學《我的叔叔于勒》一課時有如下經歷。

師:請問同學們，你厭惡菲利普夫婦嗎?為什么?

生1:我厭惡他們。親情是無價的，不管在怎樣的環境和情況下都不應該割舍親情。

生2:不厭惡。當時法國社會人人都以金錢去衡量一切，他們只是其中一員。

生3:我厭惡他們。因為于勒已經變好了，而且又老又可憐，怎么能拋棄他呢。

生4:不厭惡。因為他們生活也很拮據，害怕多一個累贅，情有可原啊。

生5:我厭惡他們。現在的于勒也不一定是個浪蕩公子了，給一些機會，他會有變化的。

生6:我不厭惡他們。因為一個人在困難的時候根本無力照顧他人，他們也有自己的難處。

師:同學們都說出了自己的看法，很有見地，各有其理。但我要明確告訴大家的是，這篇世界經典小說的主題主要有三個:批判人與人之間的金錢關系;揭露勢利小人的丑陋嘴臉;表現小人物生活的辛酸。依個人觀點我是厭惡他們的，畢竟拋棄親人是沒有任何理由為自己辯護的。

這一教例中，學生正是依據自己對課文的理解比較，在積極主動的交流和相互啟發與碰撞中，全方位地了解了小說的主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

四、與作者對話——深層次領悟主旨

葉圣陶在《閱讀與寫作》中說:“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們常常提倡閱讀要和文本對話，其實，“對話”除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情致同學生的生活經驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同作者交流、談心，從而能深層次地理解主旨。如我在《紫藤蘿瀑布》一文的教學片斷中有如下感悟。

師:世界上的花千種萬種，作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花，我們大家一起來交流一下，作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

生1:我覺得“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”寫出作者看花后的感受，是作者的心聲。

生2:我想“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含哲理，是作者的感悟。

師:找得很好，那么作者說這些話要表現什么心聲呢?(教師引導學生與作者對話)

生3:“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿后來被拆掉毀壞了，過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

生4:紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來個人、國家命運的寫照和象征。

生5:面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

生6:遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

生7:積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，“四化”大業才能燦爛輝煌。

以上教例可以看出，學生只有在與作者的對話中，才能正確地理解和把握作者的內心感受，真正感悟文章的主旨。當巧妙對話成為課堂最具魅力的中心環節時，語文課就必定會樂趣無窮而精彩紛呈!

(作者單位:福建安溪第九中學)

責任編輯鄒韻文