教師的人格魅力

一談到教師的素質提升，許多人就想到組織教師去聽公開課，去聽師范大學里的教授講解專業知識與課程。這對提高教師的專業知識與專業技能當然重要。但是，另一個同樣重要的方面卻常常被我們所忽視:那就是教師的人格魅力。一個教師對職業、對學生的態度，一個教師面對未成年人所展現出來的人格。事實告訴我們，后者往往更決定一個教師是否能快速成長，是否能成長為一個受學生歡迎的教師，是否能感受到教育生涯的幸福。

一顆善待孩子的心

著名教育家孫云曉說過這樣的一段話:如果你一聽到孩子的喧鬧聲，不是感到欣喜而是感到煩躁，那你最好不要選擇做教師。已當了教師的可以盡快想法轉行。只有那些一看到活蹦亂跳的孩子，就感到欣喜，感到興奮的人，才是最適合當教師的人。

72行，行行有自己的要求與特性。教育是人影響人的事業，不是人面對物的工種。當教師最可貴的，可能就是多少帶一點童心，幼兒園、小學教師尤其如是。這種童心，使他能夠比較容易了解與理解孩子，看到孩子身上的閃光點，能原諒孩子的一些小過失，不會苛刻地對待孩子，容易走進孩子的心靈，從而得到孩子的信賴與認同。應該說，做過媽媽的女老師，在這方面有先天的優勢。

有人說，但凡做教師做到一定層次，在世俗眼中看來都是有點傻的人。一些教師做到最后，往往會離不開孩子，離不開班級，離不開講臺，大約就是一種體現。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫過一本《把整個心靈獻給孩子》的書，感動了一代又一代中國教育人。

有人說，愛自己的孩子，是天性;愛別人的孩子，是神圣。師德要求教師愛孩子，一視同仁地愛著全班五六十個孩子，這無疑是一種很高的要求。其實，能夠善待孩子，不傷害孩子，應視為為師的底線。

善待孩子，當然有利于孩子的成長，但令許多人想不到的是，它對教師的成長進步也有很大的促進作用。簡言之，愛孩子，會讓教師變得更智慧。

與愛孩子相反的是，現實中有些老師對學生簡單是十分冷血，令人不恥。山東那個說學生凍“死得舒坦”的老師，那個喝酒后忘了學生還站在室外挨凍從而造成慘劇的老師，在他們身上，不僅沒有“師味”，連“人味”也不多。類似這樣的教師，不僅不能善待孩子，反而傷害孩子，這樣的人，理當清理出教師隊伍。

北京大學文學院的曹文軒教授曾組織編寫過一系列的《新人文讀本》，有教師讀本，有學生讀本，目的就是幫助讀者養成健全美好的人性，享受人生的幸福。這美好的人性中的相當一部分，就是愛，尤其是對未成年人的愛。這既是成年人的義務，也是成年人的責任。

我覺得有興趣的教師，不妨一讀，也不妨推薦給自己的學生閱讀。培育美好的人性，比掌握知識更重要。

一點耐心一點寬容

所有的校園師生沖突都緣起于小事，但有些不善處理的教師，或一些個性沖動的學生與家長，往往將這種小事件演變成大事件大事故，個別的甚至引發校園血案。

這樣的慘痛事例，報上常有報道，在此不一一列舉了。

處事簡單粗暴，情緒失控、行為沖動、個性倔強、愛走極端，差不多是這種種事故后可以分析出來的雙方性格上的原因。

往往，師生沖突以青年教師與后進學生之間居多，而中老年教師則少，為何?后者經歷了長期的個性打磨，變得更冷靜、理智，也更有耐心和寬容。

未成年人是“初生牛犢不畏虎”，末成年人是“少年壯志當拿云”，面對處于第二斷奶期的未成年人，我們的教師真的需要好好修養個性，變得更有耐心，更寬容一些。 千萬不能牛不喝水強捺頭，哪壺不開提哪壺，更不能急功近利，一口想吃成個胖子，把昨天的后進生今天就變成優等生。

如何修煉耐心?多聽聽古典音樂，練練書法，養心修性，學會冷靜、從容處事;少一點急功近利，多念幾次“欲速則不達”，“前途是光明的，道路是曲折的”，想想八年持久抗戰;明白“優等生考驗的是教師的智商，后進生挑戰的是教師的情商”，無論是優等生還是后進生，作為教師的你，要有應對良方(包括說 “向你請教”“對不起”)，要能挺住、忍住不賭氣不亂陣腳;要有直面失誤、失敗的勇氣;學會享受慢生活。

如何變得寬容?多角度看問題，不要非黑即白;多想想自己年少時的經歷，便能體會學生心理之一二;明白問題學生是教育不當所致，不是學生天生如此;明白末成年學生永遠有希望，重視其點滴進步的積累;少一點功利心，少一點苦干蠻干，多一點巧干。

一點睿智一點悲憫

有一種說法，大城市學校是素質教育，小城鎮學校是應試教育，農村學校里是野蠻教育。

還有一種說法，分分分是學生的命根，考考考是老師的法寶。考完后一切拉倒。

這種種做法與說法，離教育的本質，離真正的美好的教育，相距甚遠。但有人說，它特別管用。

是啊，它管用。所以我們的一些重點中學，只拿得出高高的考分與一大堆教輔資料;所以，我們的學生，考試天下無敵，創新甘居人后。我們擁有全世界最龐大的大學生群體，也擁有世界排名百位之后的科技創新能力。我們中國制造的產品銷往全世界，我們中國創造的產品還在襁褓之中。

為什么?原因是多方面的。但論到教育，可以說是因為我們的教師缺少一種擔當，一種睿智，一種悲憫。

以素質教育的方法，能不能考出應試教育的高分?答案是顯然的，能，但一開始教師要付出更多的辛勞。于是，很多教師放棄嘗試，寧愿讓學生累著。

以素質教育的方法，能不能考出應試教育的高分?答案是顯然的，能，但有風險。于是，許多教師放棄冒險，寧愿一年又一年地山重水復。

但可喜的是，還是有人在嘗試，在探索，在思考。

魏書生，大膽教改，把高教的內容放進自己的中學課堂。

李鎮西，早在十幾年前就重視學生個性，民主管理班級，培養公民素養。

任小艾，為管好亂班，勤于學習，勇于創新，曾包了兩架飛機搞班級活動。

……

他們是智者，他們看到了現行教育的一些弊端，但沒有停留在抱怨上，而是落實在自己積極改進的行動上。他們開始行動的時候，并沒有想到以后的成功。真個是只問耕耘不問收獲。

他們是具有悲憫情懷的人。魏書生和任小艾帶的都是亂班，但他們都把亂班帶成了先進班、優秀班。真個是明知不可為而積極為之。

做教師，首要的，也許不是你的專業知識，而是你的心態。一位特區的教師對我說:那些學習基礎不好的孩子，只好放棄了。但要知道，在那些交通不便、求學條件差得多，學生基礎差得多的山區，一些鄉村教師也不會放棄一個孩子。

是什么讓他們如此執著?是悲憫，是責任，是擔當。

這一點在我們的一些教師身上，真的很欠缺。這種欠缺，是一種致命的欠缺，它讓我們的教師提升不了境界，上不了層次。也讓我們的教育，缺少了感人的力量。

比比德國人盧安克，我們很慚愧，很不安。

確實，知識豐富了，技能圓熟了，你就能教好書了，你的學生就能考高分了。

但這離一個好教師，一個好學生，一種好教育的境界，還有很遠的距離。縮短這種距離的辦法只有一個——跨越那道叫做教師人格魅力的橋!