走到異常行為背后去

文忠的臉上繃得緊緊的，站在我跟前很久不說一句話。“告訴我你是怎么想的?”話語里我傳遞出批評的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇?怎么會用這樣的表達方式呢?”我看著他，他的頭低了下去。

中午我在辦公室看書，文文和葉跑進來，“老師，告訴你一個特大‘新聞’。”兩個孩子神秘兮兮的樣子。“什么事啊，這么重大。”放下書，我準備好好聽了。

“文忠闖禍了，今天中午他在河壩上把一只小狗踢死了，踢了有這么高呢。”文文一邊說著，一邊用胳膊在半空比劃著。葉也在一旁當解說:“很多同學都看見了，那只小狗真可憐哦……”聽著她們這番形象的描述，我心里很不是滋味。

文忠是班里一個不善言談的孩子，黝黑的皮膚，有些蓬亂的頭發，一見你定是滿臉的真誠。他能做出這樣的事情?于是，就有了我和他單獨的談話。

此刻，他低頭站在我面前，是在尋找理由?還是對所做的事情有所后悔呢?不想用狂風暴雨式的批評去提醒他對生命應有的尊重，那樣做只能讓他產生抵觸情緒:我已經挨了批評，一切扯平了。甚至，這會激起他對小狗們更嚴重的仇視。我想知道的是:在這樣近乎殘酷的舉動背后，文忠會有什么樣的心理背景呢?會發生這樣的行為，絕不是一時的好奇……

這樣想著，我把手輕輕放在他的肩頭，“那條小狗多可憐啊，還沒有好好認識這個世界，就離開了……”我想用這樣的描述激起他內心的善，以讓他重新反省自己魯莽的舉動。“老師，那條狗沒有死，還趴在那里叫呢……”他抬頭看看我，沖我提出異議。

“哦，即使它活了下來，這條狗從此也一定會對人產生恐懼，這一腳會讓它的世界一片黑暗。”看看他，臉上還是那般帶有抵觸。“如果不出意外，老師敢說這條狗將來會成為一條瘋狗……”文忠有些好奇地看我，沒想到會有這樣的推論吧。我不再說話，在這時，停下來給他思考的時間。就這樣，我倆沉默了很長一段時間……

“文忠，我知道你最近受委屈了?”用肯定的“我知道”來說，是想讓他明白老師其實可以體察到他的近況。在這樣的行為背后，往往是潛意識的作用。當文忠奮力踢向小狗的時候，小狗絕不僅僅是狗，而很可能是某個人物的替代品。這樣的問詢，好像一下子擊中了文忠的軟肋，剛才還一臉倔強的他竟然啜泣起來。

“別哭，慢慢說出來，讓老師聽聽。”我把他攬過來，讓他也坐在我一旁的沙發上。

“老師，我爸爸喜歡喝酒，一喝醉了就打我……我都跑了好幾次了……”滿腹的委屈化作淚水掛滿了他的臉。

“我不喜歡回家……有時甚至害怕回家……”文忠的話語讓我難過，一個出格行為的背后，一定有其深層次的原因，家長如何對待孩子，必然會影響孩子的行為和心理。

“還有嗎?都說出來吧。”這樣鼓勵他，想讓他把所有的委屈都倒出來，心情會更好受一些。他猶豫地看看我，欲言又止的樣子，“我同桌最近經常用腳踢我……很疼。”“瑞?”那可是班里的作文大王，也是語文的佼佼者，怪不得文忠有所顧忌。“你沒有還擊嗎?”“我擔心他讓他哥哥報復我……”

那眨著的眼睛里透著膽怯，當心靈困在某個環節，壓抑的情緒隨時可能轉化為某種暴力傾向。那條小狗的身上一定也有瑞的影子，文忠分明是在借一條可憐的小狗來發泄自己內心積蓄的不滿情緒。

“瑞是你的同桌，其實你們兩個人之間的關系還是很不錯的，我就經常看到你們一起玩耍，一起讀書。”幫助文忠回憶那些美好的情景，以便消除他們之間的隔閡。

“兩個男孩有點摩擦是正常的，頑皮可是你們的天性呢!”文忠笑了笑，我知道他開始懂了我的話。可是關于家庭，甚至以后社會上的壓抑，如何來應對呢?得幫助他尋找幾種釋放壓力的途徑才好。

“以后再有不痛快的事情，不妨唱唱歌，聊聊天或者干脆大哭一場，再不找個沙袋好好鍛煉一番……”并不專業，可是我依然想努力幫助他。

“老師，其實我也可以好好管住自己的。”文忠的話讓我心里一陣溫暖。是啊，情緒管理關鍵在自己。

文忠回教室了，臨走的時候，我用手幫他擦拭了臉上的淚水，告訴他:“每個生命都是值得敬畏的，相信你能夠快樂地面對每一個人。”不提小狗的事了，怕他有更多的惶恐與不安。

在《夏山學校》中讀到這樣的句子:潛意識心理學認為，我們所有的行為都有一個隱藏的原因，除非經過長期的分析，否則我們不會明白，甚至精神分析也不能夠到達我們潛意識的最深處。文忠在家庭中遭受的打罵和在同學中出現的困境，壓抑著他的內心，當沒有途徑得以表達的時候，就會積聚成怨恨。而這樣的種子會在某一刻激發出來，出現攻擊性行為。

關注孩子的問題，需要教師繞到更深的地方去尋找答案，并竭盡所能地幫助孩子認識到自己的情緒癥結，積極重建健康的心理。有歸屬感的孩子，更容易接受正向的引導。所以，當面對那些問題孩子的時候，請用堅定的眼神告訴他:你的世界，老師永遠都在。

(作者單位:山東濟南市歷城區王舍人鎮灘頭小學)

責任編輯趙靄雯