黑板上的“藝術作品”

早自修鈴響過后，我便匆匆趕到教室，準備檢查學生昨晚的古詩背誦情況。可當我來到教室門口，頓時傻了眼。耳邊傳來一陣陣嘈雜的笑聲，一個個學生指手畫腳地議論著。順著學生手指的方向一看，原來黑板上竟畫滿了各種各樣的圖畫。

走進來再仔細一看，黑板上的圖畫還真夠亂的:大小不一，顏色各異，種類不同，位置無序。瞧著學生們的“杰作”，我一時哭笑不得，真想把“案子”審查清楚，再好好地教訓一頓，看你們以后還敢這樣亂來?再看坐在下面的學生們，他們似乎還沉浸在快樂中，一點都沒有覺察到老師的不高興。訓嗎?看著學生們那高興勁兒，于心不忍;不訓嗎?心里又不是滋味。就在這時，靈機一動，何不來個即興創意課堂?

我深深地吸了口氣，揮了揮手，示意學生們靜下來。“同學們，黑板上的畫雖然亂了點兒，但都畫得不錯，很有意思，很吸引人。”我如數家珍后繼續說:“現在老師想知道，黑板上的這些‘藝術作品’是哪些同學的?能告訴老師嗎?”話音剛落，學生們你看看我，我看看你，都不肯開口。有的學生則紅著臉低下了頭。一會兒，一個學生站起來怯怯地說:“那幅‘抽象畫’是我畫的。”“你連抽象畫都知道，真厲害!”我豎起大拇指贊嘆道。“你怎么會想到畫抽象畫的?”“上個星期，我們剛學過第8單元有關藝術的課文，這幾天我看了畢加索的藝術作品，其中有些是抽象畫。于是，我想畫一幅給同學們看看……”他靦腆地說。有了他打頭陣，大家都放松下來了。另外一位學生站起來，顯得有些得意:“老師，齊天大圣是我畫的。因為我喜歡齊天大圣，特別是他的英武。”好個快人快語，還沒等我開口問，他就一口氣說完了。有位女生跟著站起來，“那些雪花是我畫的，我喜愛冬天”。“那掉落的大雁是我畫的，它是驚弓之鳥。”又有一個學生起來描述他的作品……就這樣，黑板上“藝術作品”的作者陸續“現身”了。緊接著，我給每幅作品都標上序號。

“同學們，我們剛才都聽了每幅作品作者的介紹。老師覺得這些同學都非常聰明，不僅知道學以致用，還在學完課文后，主動在課外探索學習，用心發掘生活的美麗。說真的，老師打心眼里為你們感到高興。”我激動地說，“現在，讓我們一起來評一評誰的作品最有創意，好嗎” ?

一聽說可以當評委，給每幅作品打分，他們可高興了。一個個拿出紙和筆，一邊一本正經地再次審視作品，一邊認真地給每幅作品打下分數。在同學們打分的同時，我也到下面巡視一番。眼看差不多了，我便組織下一個環節的活動——評分。“同學們，老師剛才看到大家打分都打得很認真，接下來，請同學們以小組為單位給每幅作品計分，而且，老師還有個要求，就是給完分數后，說說理由。”

“老師，我們小組給《齊天大圣》這幅作品平均打90分。因為他畫的齊天大圣很像電影里的齊天大圣，但是顏色還不夠漂亮，建議多用點黃色。”小組代表徐帥有模有樣地說。“老師，我們給王兵同學畫的鴨子畫打95分，鴨子們畫得很生動，真是好樣的。”就這樣一組接一組地評分，最后全班匯總后，評出了最有創意的作品是劉雪見同學畫的抽象畫。

看著學生們那高興勁兒，聽著他們精彩的評語，我的心里也有了另一個主意:是時候，讓學生們練練筆了。“今天的早自修，同學們開心嗎?有收獲嗎?請同學們把今天早自修發生的事記下來，讓它成為我們的美好記憶，好嗎?”話音剛落，學生就紛紛動手了。一會兒，教室里變得靜悄悄的，只聽見筆在紙上寫字的沙沙聲了。

大約十來分鐘，許多學生都寫好了。“同學們，老師看到很多同學已經寫好了，不妨讓我們一起來聽聽他們是怎么記錄今天的故事的，好嗎?”“好!”學生們有些急不可待了。交流開始了，有的學生說:“今天的早自習很特別，我們在黑板上亂畫畫，但是老師沒有責怪我們，反倒引導我們去欣賞畫作。”有的學生這樣開頭:“今天，我們班‘冒’出了很多藝術家。”還有的寫道:“我想以后多向大家學習，好好觀察生活里各種美好的事物，多想想，多畫畫。”

此時，雖然教室外寒氣逼人，但教室內，卻是春意融融。大家在掌聲和笑聲中，一起欣賞畫作，學習寫作，認識彼此。我認識到，作為教師必須得有強烈的課程資源意識，因為課堂學習資源是無處不在，無時不有的。只有善于運用各種資源，用心思考，用活創意，才能轉化課堂困境，不斷刷新對教學的認識，真正走進學生心里。

(作者單位:浙江常山縣同弓小學)

責任編輯李淳