流行歌詞的詩情畫意與化學課堂的教學情境

“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝”“起初不經意的你，和少年不經事的我”“蒼茫茫的天涯路，是你的漂泊，尋尋覓覓長相守，是我的腳步”……許多優美的歌因為流行而被傳唱成經典。無論老一代的黃霑、林夕、羅大佑，還是近年才聲名鵲起的方文山，他們的共同特點是巧妙運用多種修辭手法，營造出移步換景、情景交融的畫面感，同時又汲取中國古典詩詞的精華，兼具舊式文言的歷史滄桑感和現代白話的交流順暢性。流行歌詞中多元素的糅合與再現，相對時下稍顯沉悶的中學化學課堂教學情境構建過程來說，顯然有著諸多值得借鑒的地方。

一、挖掘歷史，素材多樣化

方文山最善于從歷史文明的碎片中剪取意象。《東風破》中糅合了柳永“楊柳岸，曉風殘月”的傷感以及李叔同“長亭外、古道邊”的惆悵，而《青花瓷》則直接以傳承中華文明的瓷器為載體，吟詠出古典愛情的錯過與相守。其歌詞中隱喻的意象獨具老照片和舊電影溫黃的畫面感，給人以一種獨特的美學感受。

中學化學教學過程中有著許多歷史的結合點，從這些角度入手，選擇更多教學素材，顯然更能激發學生的學習情趣。有人這樣引入“化學反應中能量變化”這一部分的教學，一段《火燒圓明園》中清兵用長矛、弓弩對抗英法聯軍火槍隊的電影視頻，一個極具震撼力的問題“我們的祖先發明了黑火藥，卻沒能轉化成保衛國家的武器，西方列強從我們這里吸收了文明的浸染，炮聲隆隆中，一個古老帝國最終覆滅。然而大家是否了解，槍彈飛行的能量從何而來?”這堂課學生反響相當熱烈，顯然與課堂初期教學情境的沖擊力密切相關。

而在“鋁與鋁合金”這一部分的教學過程中，分析鋁的冶煉方法時，教師適時拋出這樣的問題——“你知道嗎?在歷史上，西方的宮廷貴族曾經以擁有一件鋁制器具為身份的象征，其價格遠遠超過相同質量的白銀甚至黃金。”學生的探究欲望一下子被調動起來了，“為什么呢”?接著教師設置問題，讓學生從鋁的性質的活潑程度以及金屬的冶煉方法等角度進行思考，學生討論總結后，適時發問“是不是跟當時鋁的提煉方法達不到要求有關”。接著教師引導學生回顧金屬鈉的工業制法——因為性質非常活潑，無法用常規方法進行提煉，必須采用電解法。學生恍然大悟:電力的大規模應用只不過幾百年時間，限于鋁也是一種比較活潑的金屬，常規冶煉方法顯然很難得到大量的鋁單質，所以物以稀為貴，鋁制品的價格超過白銀黃金也就不足為奇了。從歷史的角度挖掘教學素材，渲染能夠激發學生學習興趣的片段，課堂教學情境就可以更加搖曳多姿、引人入勝。

二、著眼日常，視角生活化

李宗盛的《凡人歌》質樸淺易、娓娓道來，仿佛鄰家大叔于微醉中感慨自己半生沉浮的際遇，別具一種中年男人的滄桑情懷。其他如風行一時的《同桌的你》，高曉松用“你曾經很小心地向我借半塊橡皮”這樣極具代表性的生活場景勾起“我”對白衣飄飄的學生時代的回憶，那些純真的情愫便很容易涌上心頭，直抵被生活打磨得粗糙不堪的心靈硬殼下最軟弱的地方。

“酸雨的形成與防治”這一部分的教學，首先就用大幅的被酸雨腐蝕過的農作物的圖片來沖擊學生的視覺，學生大多來自于農村，父母的勞碌感同身受，所以看到農作物被毀的情景立刻一片驚呼。教師適時發問:“同學們，大家知道酸雨產生的原理么，又了解怎樣才能夠避免這樣的情況出現么?”最基本的環保意識只能從生活中去培養，一個鮮活生動的事例勝過教師在課堂上灌輸一百句“我們應該保護環境”。而對于“合成材料”這部分的講解又可以引入塑料“白色污染”的內容，垃圾場中堆積如山的各種塑料制品讓人油然而生仿佛置身于荒無人煙的廢墟一般的空曠與孤寂，而動物因誤食塑料袋而死亡的事例層出不窮，教師完全可以用這樣的問題來引發學生深層次的思索:100年前，比利時科學家貝克蘭(酚醛樹脂的發明者)在他的日記中寫道:我相信，這個東西會改變世界!1963年，德國科學家齊格勒和意大利科學家納塔憑借聚丙烯的合成而獲得諾貝爾化學獎，然而，幾十年后，有激進的環境保護組織宣稱應該收回對他們的褒獎——他們確實改變了世界，然而留給子孫后代的是無窮無盡又不可降解的塑料垃圾!

當代青年學生因為成長經歷更加豐富而擁有相對獨立的世界觀，不容易盲從，善于發現問題表象下蘊含的實質。所以教師在課堂上重要的不是向學生傳達什么灌輸什么，而是創設更好的問題情境讓學生自己去認識什么。基于這個角度，課堂教學必然要更多地從生活實際出發，才能找到更加合理的途徑，培養學生自主分析問題和解決問題的能力，并在學習的過程中逐步喚醒他們自身的社會主人翁意識。

三、精心構建，過程主體化

無論是經典的文學作品還是優美的歌曲乃至優秀的影視作品，其能夠打動人的重要因素之一便是受眾的“代入”效應，在情節的引導下，受眾進入到一種和主人公同悲同喜、榮辱與共的境界當中，為了“他”的艱辛和磨難而落淚，為了“他”的榮光與勝利而歡欣，甚至每每把“他”當成了自己。在這一點上，無論是《小芳》帶給老一輩“知青”的情感共鳴，還是網絡歌曲《大學自修室》中對大學生活的自嘲與反諷，以及《我的中國心》中因漂泊而產生的國家認同感和歸屬感，其本質都是把“他”當成了“我”，在此基礎上激發產生了“共振”及“呼應”。

現代教育尤其關注學生的主體意識與地位，這也是傳統“填鴨式”教學法走入死胡同的關鍵所在——學生在教師劃定的區域內戰戰兢兢、舉步維艱，自主思維和判斷力和學習主動性最終被枯燥的過程消磨殆盡。所以無論怎樣的課堂模式，教師都要注意不要代替學生去思考、判斷、得出結論，而是要創設更合理的問題情境讓學生自己去預設、推理、分析，這樣他們所得到的，才是科學的思維方法和自主的學習理念，而不僅僅是一個生硬而刻板的結果或答案。

在“元素周期律和元素周期表”這一部分的學習過程中，“隨著元素原子序數的遞增，元素性質呈現周期性變化”這一規律的得出，就是一個很好的知識載體，在教學過程中，教師應當提出合理的問題，運用各種教學模型，讓學生自己去發現“隨著元素原子序數遞增，元素的核外電子排布(原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性)都呈現周期性變化”。教師可以這樣預設“根據我們所學知識，大家分析一下1-18號元素的原子結構示意圖(幻燈片)，請注意觀察，它的核外電子排布呈現什么樣的變化特點”，切忌做出類似“大家看一下，元素核外電子排布是不是呈現周期性變化的特點，每一個變化周期內，最外層電子是不是都從1增加到8”無意義的提問。正如專家所言，“教育的目的，應該是智慧的啟發與喚醒，而不是知識的再現與傳遞”!

當課堂上教師的角色由“演員”變成了“導演”，在其精心設置的教學情境中，學生充分地投入到問題的互動和交流，進而體會到問題解決的愉悅和成功感，甚至課堂結束思考依舊“余韻不絕”，那么，課堂教學也就達到了更高的境界。

(作者單位:山東膠南市第二中學;膠南市第八中學)