大學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱的原因及其培養(yǎng)體系的構建

隨著用人單位對人才素質(zhì)要求的提高，大學生就業(yè)成為社會的一個難題。目前各高校正在采取各種有力措施加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。隨著此項工作的開展，我們發(fā)現(xiàn)在整個職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體——大學生反而對此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29，9％的同學了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐；63，6％的被調(diào)查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄的背后有著深層次的原因。因此研究如何培養(yǎng)和加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識對幫助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃和解決就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實意義。

一 大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄的原因

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歷史原因。西方國家的職業(yè)指導發(fā)軔于20世紀初，經(jīng)過百余年的發(fā)展，在概念和思想上都比較成熟。而我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是在近幾年大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的背景下才開始，尚處于起步階段，大部分的研究和實踐是建立在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上。加上由于文化背景的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的實用性和實效性還有待提高。

2 體制原因。我國現(xiàn)行的應試教育制度在某種程度上阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃的進程，在小學和中學的基礎教育中基本沒有涉及到職業(yè)生涯的概念，很多孩子填報大學志愿時都是由家長決定，到升入大學后才接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃這個名詞，了解和熟悉都需要一個適應期。而在西方國家，早已實施了廣泛的學校生計教育，包括1-12年級的生計教育計劃，生涯規(guī)劃教育具有早期性的特點。

3 觀念原因。隨著本科教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和大學生的不斷擴招，進人大學的適齡青年逐年呈上升趨勢，對城市居民而言高等教育已比較普及。但在一些相對落后的地區(qū)，考上大學仍然是一件非常了不起的事情，在學生家長的觀念中上大學的目標就是要找到一份收入高、社會地位高的工作，以便過上富足的生活，這種觀念在一定的程度上影響著學生就業(yè)的心理。包括平時做職業(yè)生涯規(guī)劃時，學生不愿意去面對社會現(xiàn)實，總有一種優(yōu)越感，認為自己的人生應該是一帆風順的，從而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。

4 心理認識誤區(qū)。在職業(yè)規(guī)劃認識上，學生均存在著不同的誤區(qū)，主要有：(1)部分學生認為就業(yè)形勢變化太快，計劃趕不上變化，覺得職業(yè)生涯規(guī)劃是沒有必要的；(2)認為職業(yè)規(guī)劃應該是畢業(yè)前的事情，低年級不需要規(guī)劃，殊不知早日開始規(guī)劃和實施才能達成最終的目標；(3)制定職業(yè)規(guī)劃時急功近利，例如有的學生覺得自己在未來工作的三年內(nèi)就要升到主管，五年內(nèi)就要實現(xiàn)年薪50到100萬，一旦沒有達到目標，產(chǎn)生的挫敗感對生涯規(guī)劃反而有阻礙的作用。

二 構建全方位立體式的職業(yè)意識培養(yǎng)體系

舒伯(super)認為生涯發(fā)展由時間、廣度、深度三個層面構成，其中生涯發(fā)展的時間是指生涯發(fā)展的階段或時期，包括生長(growth)、探索(explorafion)、建立(establishment)、維持(mainte-nance)及衰退(decline)五個發(fā)展階段；生涯發(fā)展的廣度是指一個人一生所要扮演的各種不同角色，如兒童、學生、公民、員工和父母等；生涯發(fā)展的深度是指個體扮演每一個角色時所投人的程度。從這一生涯發(fā)展理論來看，大學生在時間維度上處于成長和探索時期，而在生涯發(fā)展的廣度上扮演著學生的角色，那么從生涯發(fā)展的深度上則是指他在扮演現(xiàn)在學生這個角色時所投入的程度，在這三個維度上我們從現(xiàn)代大學生所處的學生的角色，來促進和加深其投入的程度，從而增強對其職業(yè)意識的培養(yǎng)，并試圖在這個理論的指導下建立一個以學校教育為主、家庭教育和社會教育為輔的職業(yè)意識培養(yǎng)體系。

1 通過促進大學生的自我認知來加強職業(yè)意識。激發(fā)學生開發(fā)自我，增強個人體質(zhì)和心理健康，促進職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程、專業(yè)的測評軟件和咨詢等手段可以讓學生了解自己的興趣愛好和自身的特長，培養(yǎng)其職業(yè)意識，這些都是基本的環(huán)節(jié)。但如果能輔助以學生可以親身體驗的素質(zhì)拓展活動，更可以收到意想不到的效果。根據(jù)喬韓窗口(Johariwindow)原理，每個人的自我概念都是由公開區(qū)、盲目區(qū)、隱秘區(qū)、和未知區(qū)四大部分構成，但是每個人這四部分區(qū)域的大小與比例是不相同的，而且它們將隨著人的成長以及教育環(huán)境發(fā)生變化。例如，我們需要通過和別人合作分享來擴大公開區(qū)，通過活動中別人的反饋來減少我們的盲目區(qū)，通過自己的實踐來開發(fā)我們的未知區(qū)，而大型體育賽事和相對應的素質(zhì)拓展活動能較有效地達到這個目標。體育賽事能夠在增強學生體質(zhì)的同時鍛煉他們的組織能力，增強集體榮譽感和自信心，真正達到身心愉悅的目的。素質(zhì)拓展項目主要集中在自我認知調(diào)整訓練和對自我認同感和幸福感的培養(yǎng)上。據(jù)筆者從事團委和學生輔導員工作的經(jīng)驗，從學生在參與體育和素質(zhì)拓展后的反饋來看，收到了良好的效果，學生身心得到了鍛煉，并能在很大程度上提高他們對自己的愉悅度，提高對自身的認同感，增強他們的團隊合作意識，用良好的精神面貌迎接未來的挑戰(zhàn)。

2 通過營造大學生身邊良好的環(huán)境來加強職業(yè)意識。在我們的問卷中有一項調(diào)查內(nèi)容：“您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識的主要來源是什么。”在被調(diào)查者中有19％的同學選擇從和父母談論中得來，有23.2％的同學選擇是和朋友或同學平時的交流討論，而在調(diào)查“讀大學的目的”時，有13.6％的同學選擇報答父母的養(yǎng)育之恩，有72.4％的同學選擇為了自己有一個好的未來，有73.1％的同學在遇到職業(yè)困惑時會向身邊的同學或者父母親戚傾訴，60％的同學認為父母、親人和同學以及校友對自己擇業(yè)觀念的影響最大，從中我們可以看到身邊的親人和同學對大學生職業(yè)意識的影響力是不容低估的，為此我們認為營造良好的氛圍和環(huán)境能更好地加強對其職業(yè)意識的培養(yǎng)。具體措施有：(1)在新生入學時給新生和新生的家長各一封信，在給家長的信中我們主要將孩子的生涯規(guī)劃、現(xiàn)在大學生就業(yè)形勢以及相關信息與家長做好溝通和交流，扭轉(zhuǎn)家長認為“考上大學就是金飯碗”的思想觀念；在給新生的一封信中則要告訴他們進入大學并不是到了自由的天堂，如果不認真規(guī)劃自己的人生，大學畢業(yè)也許就意味著失業(yè)，同時附上在大學中成功規(guī)劃自己人生的實例，糾正他們在職業(yè)生涯規(guī)劃上的一些認識誤區(qū)，并將學生四年來的生涯規(guī)劃情況分學期和家長溝通，一直持續(xù)到大學畢業(yè)；(2)在大學中朝夕相處的同學是對學生個體影響較大的群體，我們可以通過表彰先進、樹立典型、宣傳優(yōu)秀事跡、介紹他們成長的軌跡，讓學生覺得身邊的同學可以做到，自己也應該可以做到，從而產(chǎn)生良好的影響效果；(3)豐富多彩的校園活動可以潛移默化地影響大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，我們通過大型系列活動——“感恩·責任”教育來增強學生的感恩意識和責任意識，營造一個良好的氛圍，從而達到激發(fā)其職業(yè)意識的目的。

3 通過促進大學生對職業(yè)因素的了解來加強職業(yè)規(guī)劃意識。大學生在開始進行職業(yè)生涯設計時，往往考慮的第一個因素就是自己的職業(yè)發(fā)展愿望，即自己愿意從事何種行業(yè)。而學生對職業(yè)的認識是比較模糊的。為此我們要讓學生在做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時不斷加深對職業(yè)的認識，從而幫助他們結合自身的興趣特長來選擇自己的職業(yè)意向，并激發(fā)職業(yè)意識。對職業(yè)的認識和了解是一個長期的過程，理論的講解只是理性認識，在實踐中學習到的會加深感性認識。我們認為可以通過以下兩種途徑：(1)加強社會實踐活動，讓學生通過社會實踐接觸社會，并通過對社會各個階層的了解，不斷調(diào)整自身心態(tài)，確定就業(yè)目標，明確自身發(fā)展方向和自己適應社會所需的知識和能力，包括人際關系的處理等等。其次，社會實踐是推行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。在社會實踐中，大學生根據(jù)社會需求，結合專業(yè)知識和自己的興趣愛好，有針對性地投身到社會實踐的各個工作崗位，彌補自身經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的不足，并通過社會實踐提高分析和解決問題的能力，了解社會所需，明確自己今后的努力方向；(2)讓企業(yè)走進校園。現(xiàn)代大學生的培養(yǎng)和社會之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面是企業(yè)招不到合適的人才，另一方面是大學生就業(yè)難，這種結構性的供求矛盾凸顯出本科教育的弊端。在這種形勢下，本科教育面臨著新的考驗和培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。筆者所在的學校在教務處的牽頭下，采取從大一到大三打牢基礎知識，掌握好專業(yè)理論和基本技能，大四學年讓企業(yè)深度介入。企業(yè)對畢業(yè)生有著共性的要求，將這些基本素質(zhì)要求納入到教學計劃和內(nèi)容中，由大型企業(yè)派專人上課，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提高其就業(yè)競爭力，縮短學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才之間的距離，解決人才供求的結構性矛盾。

職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步，職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng)體系的構建，需要學校教育、家庭教育和社會教育的共同努力。通過職業(yè)規(guī)劃意識體系的培養(yǎng)能讓學生不斷思考自己的人生道路，激發(fā)他們規(guī)劃人生的愿望。然而如何進一步發(fā)掘?qū)W生的主體意識，讓他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演主人翁角色，主動投入到其中，是現(xiàn)在教育的重點和難點，還值得我們繼續(xù)深入研究和探索。

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