論高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的英語口語能力培養(yǎng)

最早將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界的是HenryHolec。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，即學(xué)習(xí)者具備自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并且對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力Ⅲ。Litflewood指出自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。“愿望”是指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；“能力”則是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的能力。t2rDiekinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)者的五個特點(diǎn)：1 能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；2 能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3 能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；4 能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；5 能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。曝管這些學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)概念的理解各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)了在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。由此可見，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過自身的力量學(xué)習(xí)知識、消化知識，并且將其內(nèi)化為自身能力，是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的教學(xué)模式。

二 口語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

高職高專教育英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生們在今后的工作中能夠通過其在校期間打下的“基礎(chǔ)”，進(jìn)一步提高英語交際能力。所謂“基礎(chǔ)”，不僅指的是學(xué)生們在校期間習(xí)得的基本的英文“聽、說、讀、寫、譯的能力”，也包含了在校期間對學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

而在我國外語教育歷程中，英語教育長期以來以片面的筆頭考試為載體，教學(xué)重點(diǎn)一直放在了讀寫能力的培養(yǎng)上。對英文其他技能，特別是口頭溝通方面，存在著極大的漠視。大學(xué)英語課程由于受到課時的限制，一般沒有專門的口語課，教師在課堂上也沒有足夠的時間讓每一位同學(xué)都得到口語訓(xùn)練。然而，社會和用人單位對學(xué)生英語口語交際能力的要求卻隨著社會經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展而水漲船高。金國臣在2007年進(jìn)行了一項名為“各項英語語言能力對將來工作的重要程度”的調(diào)查，在接受調(diào)查的60名大學(xué)在校生中，80％把口語放在第一、第二位，73，3％把聽力放在第一、第二位。調(diào)查結(jié)果表明，在校大學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語和聽力在英語各項基礎(chǔ)能力中，占據(jù)首要位置。2007年寧波大學(xué)商學(xué)院學(xué)生對80個用人單位的一份抽樣調(diào)查顯示，在聽說讀寫四個選項中，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最重要的英語素質(zhì)為口語能力的占51，32％，同時最缺乏的英語素質(zhì)為口語能力的占65，82％，高居首位。英語教育目標(biāo)和英語教育現(xiàn)實之間存在著巨大差異，特別在高職高專院校中，學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差，英語受重視程度相對較低，我們就應(yīng)該更加重視學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力，特別是口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三 自主學(xué)習(xí)模式下口語能力培養(yǎng)的建議

要培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，就必須從教師和學(xué)生雙方面人手，幫助學(xué)生建立全方位的自主學(xué)習(xí)模式和體系，最終達(dá)到使英語口語教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師指派任務(wù)教學(xué)”過渡到“學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)”的目的。

1 靈活選取教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并努力使之延續(xù)到課堂之外。教學(xué)內(nèi)容是否生動往往直接影響學(xué)生對課堂教學(xué)是否持有興趣。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要做到精挑細(xì)選。選擇的課堂內(nèi)容既要來源于學(xué)生的日常生活，又高于日常生活。來源于生活確保了學(xué)生對話題的熟悉度，使學(xué)生愿意開口說；高于生活又給了學(xué)生一定的難度和挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)會說。選擇的內(nèi)容應(yīng)為開放性、多辨性、多面性和富有彈性的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生沒有害怕回答錯誤的思想包袱，最大限度地參與到課堂討論中來。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度、多層面深入探索問題，并且注重師生互動的力量，積極與學(xué)生展開討論，在探究問題的過程中將他們對英語語言的理解引向縱深，使他們在討論中真正掌握英語。

豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口語教學(xué)應(yīng)避免單一的復(fù)述、對話等課堂組織形式，更多地引入互動性的教學(xué)安排，如：對話(dialogue)、討論(discussion)、辯論(debate)、訪談(interview)、報告(report)、演講(presentah。on)、自由談話(flree talk)、短劇表演(drama show)、電影配音(dubbing)等。這些形式各異且新穎的教學(xué)安排形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，使學(xué)生們采用一切他們愿意使用的方法來練習(xí)口語。

2 幫助學(xué)生建立個性化的自學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何使學(xué)生在課堂之外能夠自主開展口語學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要較好地完成授課內(nèi)容，還要幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的概念與方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，建立適合個體特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)模式。幫助學(xué)生全面了解并掌握自主學(xué)習(xí)的概念和方法，可以增強(qiáng)其在自主學(xué)習(xí)過程中的自我約束能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式則可以督促學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，使學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)更具有針對性。同時，教師可以通過向?qū)W生推薦口語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、介紹相關(guān)的網(wǎng)站資源，開辟英語學(xué)習(xí)第二課堂等，幫助建立自主學(xué)習(xí)的資源庫，從而保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

3 完善課外監(jiān)督機(jī)制

有些教師認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自己的事情，不屬于教學(xué)的范疇，教師沒有必要參與其中。近年來的研究卻發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的課外監(jiān)督對學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的影響和作用。祝殉在2005年對1-5-8-2負(fù)責(zé)制(即每個自然班選出1個課代表、5個組長、8個組員、2人一組)、partnemhip成長記錄、磁帶跟蹤、助教輔導(dǎo)及口語測試這五種課后監(jiān)督機(jī)制對口語學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示，實施課外監(jiān)督機(jī)制的班級口語成績得到了大幅的提高。根據(jù)對學(xué)生和外籍助教的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我激活、自我規(guī)劃、自我適應(yīng)、自我定向、自我調(diào)整、自我控制、合作能力等方面都有了明顯提高。課外監(jiān)督機(jī)制激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行及時、細(xì)致、靈活性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)建立起課外監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、提供指導(dǎo)，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展和動向，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善其自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)英語口語自主學(xué)習(xí)

近年來不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也給英語口語自主學(xué)習(xí)打開了方便之門。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)極大地彌補(bǔ)了課堂口語教學(xué)的不足，并在發(fā)展個勝化自主學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。長期以來大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)面臨著種種問題，如學(xué)習(xí)資料過時、枯燥、學(xué)習(xí)工具缺乏、缺乏必要且足夠的語言互動等。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺就可以很好地解決這些問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的信息資源，提供了生動的畫面、逼真的聲音和真實的語境。同時，由于信息在網(wǎng)絡(luò)上的快速傳播，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)總是可以第一時間更新資源庫信息，及時為學(xué)生提供大量的地道生動、原汁原味、活靈活現(xiàn)的語言素材，增強(qiáng)了語言的生命力和感染力。網(wǎng)絡(luò)平臺中一人一機(jī)的操作系統(tǒng)，不僅可以給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)工具，更能和學(xué)生開展互動，真正達(dá)到口語輸出的目的。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況充分利用自主學(xué)習(xí)的各方面資源，自由選擇不同級別的學(xué)習(xí)材料，選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度及速度，根據(jù)學(xué)習(xí)效果自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺滿足了學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的個性化需求，對自主學(xué)習(xí)時間的選擇也表現(xiàn)出了極大的彈性。它給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間。強(qiáng)化學(xué)生的自主習(xí)得能力，全面提升他們的語言綜合能力。

四 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)模式下的高職高專學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，要求我們不斷改革大學(xué)英語口語教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，努力激發(fā)并保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情。同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過課外監(jiān)督機(jī)制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自口語能力水平，建立適合自己的個性化自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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